數學教育教學中創新思維能力培養探討

摘 要：數學是思維活動的工具，是一切自然科學的基礎，滲透于各個領域。數學課不但是教師傳授知識的方式，而且又是學生開發智力、鍛煉思維活動能力的主戰場。作者認為；數學課不只是單一傳授數學知識形成某一知識體系，更重要的是側重培養學生的思維品質和數學思維的方法，下面僅就數學課的各個環節談談幾點看法。

關鍵詞：數學；思維能力；創新

1 教學過程

數學教學過程是提出問題、解決問題持續不斷的教學活動，是發現知識，掌握與利用的一個認知過程，所以說每節新課的引入，如果把問題引出的好，就能夠提供新舊知識聯系的支點、善于聯系實際，敢于設疑等可以激發學生學習新知識的內在動力、開啟心智、激發興趣、調動學生學習的積極性。因而創設情境，是引發學生的學習動機，點燃創造思維的火花。

2 新知識講授

數學課的新知識，重點是每節課應講的概念、法則、定理、性質等基礎知識，尤其是定理的得出與推導過程，或是某種規律的發現與認識，要積極啟發學生動腦思維，循循善誘，發揮學生的主體作用，逐步探究，由特殊到一般。比如一個幾何定理，首先要挖掘其題設，結論，最后正確地畫出圖形，能夠寫出己知、求證、最后分析證明及至應用，努力培養學生的視圖能力，進而促進學生的歸納，總結性的口語表達能力，促進思維的發展，做到定理的圖形化、圖形公式化、公式語言化。

3 例題講解

例題講解是指導學生解題的標準示范和規律性的過程，根據傳授知識和發展智力統一的原則，對數學例題的講解，要根據學生的實際啟發誘導，激勵學生求異、求變培養學生一題多解、一題多變，一題多用的能力，在求新中達到學生獨立完成和協助完成知識目標。

4 課堂數學

課堂數學是要研究數學方法的，教師要善于使用切合本校實際情況的現代化教學儀器或其它手段善于設疑，鼓勵學生大膽猜想，牽動思維，培養學生生疑、思疑、解疑的能力和素質，探究解題技巧。“學起于思，思源于疑”，因而課堂數學還應留給學生一定的時間閱讀研討，生疑、解疑、領會、理解、充分體現課堂數學中的教師的主導地位，學生的主體地位。教師是學生獲取知識的指導者，讓學生從中有所發現，有所討論，充分認識加深印象，有所創新，便于從感性認識上升為理性認識。教給學生學習方法，總結規律，比如：幾何問題中輔助線的添加方法與規律等，從而培養學生分析問題、解決問題歸納問題等方面的能力，通過訓練達到舉一反三，觸類旁通的目的，進而實現課堂教學中的能力目標。

5 適當訓練

要使學生真正領悟到本節知識點，除上述內容外，更為主要的體現在如何訓練這一過程，用來鞏固、掌握、運用所學知識解決問題，因而每節課必須配備相應的訓練題，要求備有一定漸進性，多層次，多角度，多題型的分類推進式的習題，面向全體而又體現因材施教的原則，讓每個學生都能充分展示自己的才能，找到成功感，領會到學數學用數學、理論聯系實際，正確處理，解決實際問題后的喜悅心情，促進全體學生知識水平的提高和心理健康發展，提高整體素質。

6 德育滲透

在課堂教學中，時刻不忘思想教育的滲透，我們可以利用古人的數學成就，當今數學知識在各個領域的廣泛應用，功績等以數學本身知識的系統性對學生進行愛國主義教育，數學來源于實踐又作用于實踐以及辯證唯物主義等思想教育，認為世界是運動變化著的，是普遍聯系的，學科學、用科學，理論聯系實際，樹立正確的人生觀，將來為人民服務，為社會服務。

7 課堂小結

課堂小結是對本節課知識的總結、概括及再現，又是對某類問題的解題技巧、方法、思路等進行高度的點撥，聯系新舊知識使某一領域的知識系統化、條理化、具體化、形象化，所以一個精彩的小結總是會讓學生在知識的遷移、運用、記憶上起著很重要的作用，耐人回味，加深印象，增強記憶。

8 作業布置

作業的布置，一堂好課結束了，都要有適量的作業，以檢查教與學雙邊活動的效果如何，搞好信息反饋用以評價教學效果的好與壞，以便查缺補漏，提高業務能力。在布置作業的量、質上都要適度，精選適量的典型作業題，使學生學以致用，起到舉一反三的效果，還可以針對性留出選作題，滿足有特長的學生需求，發展個性，激情再學，真正地把“減負不減質”落在實處。

9 結束語

數學教學為培養學生思維能力，搭起了一個良好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統的“教師是臺上‘唱戲’的，學生是臺下‘看戲’的”那種依賴性的教學方式和方法。應該把那種壓我學，轉變為我要學，我想學，我能學，我會學。作者認為每個學生除有特殊原因外，都潛在著獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學很重要，在直接教學的過程中，注重對學生的啟發、點撥、疏導新知識；進入（靜）的年級，充分發揮自動作業優勢，培養學生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。要培養學生的思維活動能力，首先教師要吃透教材，精心設計好教學程序，把握好各知識點、各教學環節之間的聯系，讓學生做到腦、口、手、“三動”。最大限度地探究新知，多方面、多層次地挖掘學生的巨大潛力，把他們潛在創新的“火把”點燃起來，是我們的神圣職責。認真實施素質教育工程，讓我們廣大教師齊心合力，共同推進祖國的教育事業邁向更燦爛與輝煌的明天。

參考文獻

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[2]張康年.開展生物科技拓展活動培養學生創新思維能力[A].科學素質培養的實踐和探索[C].2009.

[3]顧志峰.依靠實驗教學培養學生創新思維能力[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C].2010.

作者簡介：岳振乾（1965，7-），男，河南登封人，大專，小學高級教師，研究方向：數學教學。