基于信息素質培養的任職教育中信息檢索教學研究

摘 要：隨著武警部隊信息化建設的日漸深入，對適應信息化戰爭需要的新型軍事人才需求越來越大，信息素質豐富了軍人政治思想素質的內涵，是良好心理素質的基礎，也是良好作風紀律素質的保證，培養并提高軍人信息素質已成為當前任職教育改革的重要目標。本文借鑒CBE理論進行任職教育中信息檢索教學研究，以學員履行崗位職責所需信息檢索與利用的知識和技能為教學重點，通過課堂講授、案例研討、習題答疑和檢索實習四個模塊，培養學員具備發現問題、信息檢索和創新研究的能力。

關鍵詞：信息素質；任職教育；信息檢索；CBE理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

第十六次全軍院校會議明確指出軍隊院校任職教育具有明確的“職業指向性”或“崗位指向性”，在使學員掌握軍事專業任職基礎同時，強調實踐應用，突出培養解決任職崗位領域實際問題能力。信息檢索課是以實踐應用為特點的專業技術課，其教學目標是培養學員樹立信息意識，具備獲取信息的知識和技能，提高學員利用信息解決實際問題的能力。借鑒CBE理論開展任職教育信息檢索教學研究，能夠在實現任職教育價值的同時，提升人才的信息素質。

一、CBE教學模式的理論基礎及核心內容

（一）CBE的理論基礎

CBE是20世紀60年代末根據美國著名的教育心理學家、芝加哥教授布盧姆（Benjamin Bloom）的“掌握性學習”理論提出的，CBE理論基礎是布盧姆的掌握性學習和反饋教學原理。布盧姆認為：只要創造適當的教學條件，全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力，就能最終達到讓絕大多數學生“掌握性學習”的目的[1]。

（二）CBE的核心內容

CBE教學理論以個性化學習為主，以知識模塊形成課程結構，以實習場所為主實施教學過程，以職業綜合能力為教學評價重心，其系統包涵5個子系統：一是項目計劃：主要通過教育策略分析和勞務市場分析，確定培訓項目及其培訓層次和培訓數量等。在“信息檢索”教學的項目計劃中，就要看參訓學員來自哪些行業如：醫藥、建筑、工程、等，然后根據各行業的不同培訓需求，確定培訓項目。二是課程開發：“課程開發”在CBE教育體系中非常重要，是一個關鍵環節。課程開發有三個部分，即技能操作評定標準、能力領域和技能。一般而言，每個培訓項目的教學計劃包括8—12個能力領域，每個能力領域包括6—30項技能。三是教學開發：主要根據項目教學計劃要求制定每個能力領域、每項技能的教學順序和組織教學的形式，對復雜技能要分解制定可行的學習步驟，對每個學習單元要提供有效的學習方法指導，還要設計教學過程必須的資料和設備條件以及對每個學習單元的考試方法及要求等。四是教學實施：根據參訓學員個人特質，開發以個體學習為主的學習方法，即在同一時間內，在學習內容、方法和進度上可能互不相同，但最終達到一致的目標。五是教學考評：CBE考試和測評分三個時段，包括診斷性測評、技能掌握情況測評和結業考試。

這五個子系統組成了完整的CBE教育體系，五個子系統相互聯系、相互反饋，有效地把教育培訓過程與職業的需要緊密聯系在一起。

二、CBE教學模式在信息檢索教學設計中的應用

信息素養作為信息化社會中人的基本生存能力，不僅是科學文化素質的重要組成部分而且是提升軍事素質的重要途徑。任職教育中信息檢索的課程總旨是以提高學員信息知識、信息意識、信息能力、信息道德及創新思維為指導思想， 著重培養參訓學員綜合運用各種檢索工具獲取有效信息， 同時提高分析、利用信息和解決問題的能力。

（一）教學設計原則

軍校任職教育的培養對象是服務于軍隊特定軍事工作崗位、擔負保衛祖國神圣任務、能夠打贏現代化戰爭的軍人和軍人群體。從培訓對象看，主要是軍官和士官，從培訓類型看，包括逐級任職培訓和現職崗位輪訓，從人才培養目標和實現目標模式看，特別重視逐級崗位培訓目標[2]，所以信息檢索課的教學設計，需要以內容充實、操作使用簡單、靈活，便于掌握為設計原則，組織具有信息檢索教學經驗的老師、來自于部隊崗位一線的干部或學員形成教學專家委員會，通過借鑒CBE理論，結合檢索教學所面對的專業崗位面，分析確定培訓對象的培訓項目，引導學員熟悉各種檢索工具，針對部隊崗位形式不斷變換和崗位內涵不斷更新的需要，使學員在實踐中提高獲取國內外最新信息的能力，不斷補充、完善知識結構，深化專業知識，在各自專業技術領域進行新的思考、新的探索。就武警后勤院校任職教育中的信息檢索教學而言， 就是要通過增強信息檢索教學內容的彈性要求，將武警后勤新理論、新技術融入教學內容，提高信息檢索教學的適應性，達到縮小教學設計與知識需求的差距、減少綜合培養與個性需求矛盾的目的，最后形成信息檢索課程設計與任職教育中學員職業發展相匹配的教學體系。

（二）運用CBE理論制訂教學目標

以CBE理論為基石的教學目標就是將教學重點定位在參訓學員履行崗位職責所需信息的檢索與利用的知識和技能上，培養的是獲取和利用信息的能力，為參訓學員構建一個“終身學習能力培養平臺”，使參訓學員真正成為既有終生學習的意志品質，又有終生學習的知識本領的新一代軍人。武警后勤院校接受任職教育的學員是不同職別、不同類型的部隊在職人員，包括：初級、中級、高級指揮軍官、技術軍官和士官，其學歷層次不同，文化素質、道德修養也存在較大差異，他們經歷豐富，多是部隊各級領導和專業技術骨干，崗位工作時間長，具有一定的專業知識和實際工作經驗，但同時也長時間遠離課本，對知識和技能的需求程度各不相同。針對大部分參訓學員利用信息資源少，獲取信息困難等現實，教學目標制訂時結合檢索基礎知識和理論，以主題分析、信息源選擇、檢索策略構建等為基礎，有針對性的了解EI、SCI等引文數據庫的檢索應用，讓學員樹立敏銳的情報意識，結合不同崗位專業具備信息分析和評價能力[3]。培養學員由單純的經驗型或操作型轉變成擁有較扎實基礎理論并善于實踐的實用型軍事后勤人才。

（三）借鑒CBE理論設計教學內容

結合CBE教學理論，信息檢索課教學內容設計的基本思路是： 打破傳統信息檢索課“概述——檢索方法——檢索工具——綜合利用”這一通用定式，通過課堂講授、案例研討、習題答疑和檢索實習四個模塊，培養參訓學員具備發現問題、信息檢索和創新研究的能力。

1.課堂講授

理論講授主要涉及學員的共性教學內容。結合專業性質對學員進行信息意識、檢索理論、信息提煉和應用技巧的培養；在“數據庫使用”講授中，主要分析不同數據庫的類型和功能，如中文數據庫的CNKI、維普信息資源系統， 外文數據庫的Elsevier、SCI等，結合數據庫特色功能，著重講授信息檢索技巧，如EI中Thesaurus（詞庫）、broader terms（上位詞）、related terms（同義詞）、narrower terms（下位詞）的選取等；在“網絡信息資源”講授中，介紹免費電子圖書網站、網絡資源獲取等內容，幫助學員樹立信息檢索意識，讓學員學會結合自己崗位職業確定信息源，構建合理的檢索策略。

2.案例研討

案例研討形式靈活，易激發學員的學習興趣。武警后勤任職教育參訓學員主要是從事管理、建筑、工程和衛生勤務等崗位人員，在案例選擇時結合專業可從理論型、應用型和技術型三方面著手：管理崗位人員著重選擇理論類型案例，以基礎性研究中提出學術價值高的新理論觀點、新實踐模式、新反應機理、新研究方法等為主要對象；建筑、工程、衛生勤務等技術類崗位人員著重選擇應用和技術型案例，應用型案例以當前在軍內外產生一定經濟效益與社會效益的新技術、新方法為對象；技術型案例以發明或設計的新技術方法、新制備方法、新加工方法、新處理工藝或對現有的技術方法工藝進行重大改進為主要內容。案例來源可以是本校教師的“原生資源”、學員提供的崗位信息或者是科技查新案例，以強化信息檢索課的真實性和生動性，特別是科技查新項目，涉及的各級課題有一些可能就是學員自身的在研課題或是密切相關課題，學員能從案例中感受到所學專業的科研動態，能夠實現在拓寬課程內涵同時滿足各學科各專業學員信息素質的培養需求。

3.習題答疑與檢索實習

任職教育的最重要特點是實踐性，任職能力的重要組成部分的崗位技能，是在認識的基礎上經過反復練習而形成的[4]。眾所周知《論語》的開章名句就是“學而時習之”，知識、技能的掌握既要“學”也要“習”，而任職教育“習”重于“學”。在這一教學模塊中，習題設計需從四個方面考慮：一是基于互聯網檢索日常生活、學習信息：一方面是讓學員了解網絡上的信息分布情況，開闊視野，另一方面是讓學員能找到相關網站和系統并結合自己崗位專業檢索到需要的內容，在這個過程中培養信息意識、提高檢索能力；二是基于搜索引擎的高級用法：具體包括搜索引擎高級檢索界面、搜索引擎高級語法、垂直搜索引擎等內容。三是基于學術、專業信息的檢索技巧：這部分習題是教學的難點，更是教學的重點，主要涉及一些專業、專利數據庫等，設計中可以把檢索原理、檢索語言、檢索步驟、檢索策略等信息檢索的基本理論融入習題，讓學員掌握檢索策略的構建技巧；四是基于綜合知識的檢索技巧：這部分習題主要是訓練學員綜合應用多種檢索方法、檢索工具、檢索系統提高檢索能力，檢索內容可以結合學員的生活、學習、科研等來進行設計，最后形成檢索報告。

（四）借鑒CBE理論編排教材類型

信息檢索常用的統編教材由于編寫、印刷、出版周期等現狀， 難以及時關注新技術、新戰法、新訓法的發展，容易造成教材內容與部隊現有裝備及訓練相脫節等問題，而隨著科學技術的發展和科學技術在軍事領域的廣泛應用，我軍的崗位、層次、專業呈現多樣化趨勢，面對后勤保障增加的新崗位、新技術、新裝備，廣大官兵尋求學習掌握新知識、新本領的愿望和需求越來越突出，越來越強烈。所以，對于任職教育學員不能使用統編教材，將CBE理論的“學習包”式教材用于任職教育中的信息檢索課則顯得十分便捷，“學習包”中輔導材料內容涉及各種數據庫的檢索技巧、案例分析、專題檢索和常見問題解答，包括紙質和電子兩種類型，能夠適應快速變化的知識結構，滿足不同層次學員在實踐中探求解決問題的方法，掌握最新科研動態的信息檢索需求。

生長干部任職培訓所用教材，因其文化水平較低，受訓時間較短，以單種裝備教材為宜，以裝備基本功用、基本構造、基本工作原理為主，適當擴展其知識面，適當加入可能改裝的新裝備的基本結構和少量故障案例，為其改裝奠定初步基礎。在職干部培訓的教材，以研究問題或課題為中心，強調指揮、管理、技術知識的交叉滲透，堅持寬口徑、跨學科設計，把后勤保障的實際問題經過研究上升到理論高度，以提高學員分析、解決問題的能力和理論水平。在職輪訓的學員以輔導教材編寫為中心內容，以維穩、醫學救援等任務為牽引，以新技術為核心，以專題為形式，結合不同層次人員，主題突出，培訓目的明確，這類輔導教材易精易簡，主要為電子型材料，方便輪訓學員隨時在網上自行學習。

（五）采用CBE理論改變教學評價方式

信息檢索課教學目的就是讓學員具備一定的信息素質和技能，采用CBE理論，通過教學情境的營造、教學方法的設置使學員依據已有的知識和閱歷構建新的認知，通過數據庫檢索、網絡搜索發現新的問題，激發新的思考，在崗位任職中實現知識向能力轉化，達到教學講臺與崗位練兵的統一，任職培訓結束后，不能通過試卷分數評價參訓學員的信息檢索能力，而是參考學員對自己崗位知識了解掌握的程度，能否會應用檢索技術搜索自己所需要的新知識，針對工作實踐中的問題能否制定恰當的檢索策略，選擇合適的主題詞或關鍵詞，限定全面的知識范圍，檢索出相對全、準的知識結果，并能利用新知識、新技術為部隊服務、為自身發展服務、為崗位任職服務，也就是說通過學員的崗位勝任率、部隊滿意率來評價學員信息檢索技能水平，實現任職教育的有效性。

三、結語

應用CBE教學理論對任職教育中信息檢索課進行教學設計，縮短了教學情景與實際生活情境的差距，為理論聯系實際找到了新的結合點。課堂教學中，老師發揮指導作用，讓學員體會獲取整理信息的完整過程[5]，使學員從學習過程中體會信息獲取、信息處理的內涵，更重要的是能夠實現知識的創新。這一過程打破了以學科為中心，以學科的學術體系來確定教學課程和學時安排的思維定式，目的性、針對性、實踐性更強，與專業結合更密切，使學員能在短時間內了解掌握本專業信息構成與分布，利用信息檢索工具檢索特定信息，提高信息檢索、信息選擇與評價及信息處理能力，并在滿足學員依據自身優勢獲取知識資源的同時，增加了課程的吸引力，優化了課程的教學效果，更主要的是提高了學員的信息素質。

參考文獻

[1]王小麗.中外職業教育教學模式的比較及啟示[J].重慶城市管理職業學院學報，2011，（1）.

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[3]楊守文，孫秀良，郭倩玲.工程碩士文獻檢索課與科技查新相結合的案例教學探索與實踐[J].現代情報，2012，（8）.

[4]郭大方.軍隊院校任職教育思想初探[J].繼續教育，2012，（4）.

[5]王淑琴，何冰.基于任職教育的醫學信息檢索教學實踐[J].中華醫學圖書情報雜志，2011，（9）.

【責任編輯：王紅軍】