基于案例的目標牽引教學方法在崗前培訓任職教育中的探索與實踐

摘 要：深入分析了崗前培訓任職教育教學的特點，提出了基于正反饋閉環結構的崗位任職能力模型，同時以裝備課程為藍本，分析了課程內容和教學對象的特點，研究并提出了一種“基于案例的目標牽引教學法”。該方法在任職教育中，實現了“為學而學”向“為知而學”轉變及“零散經驗匯聚與分享”，強化了學員“理論指導下的保障思維習慣”的培養。在崗前培訓課程教學實踐中，所提方法取得了良好的教學效果。

關鍵詞：崗前培訓；任職教育；案例；目標牽引；教學法任

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

我軍院校的任職教育是指軍官在完成學歷教育的基礎上，為適應崗位晉升或轉換需要而進行的職業教育。任職教育培養目標必須與部隊作戰訓練的實際和崗位需求相吻合。在我院機務部隊技術干部任職教育中，崗前培訓教學居于主體地位，對提升人員的崗位任職能力具有重要作用。因此，必須深入研究崗前培訓任職教育教學的特征，探索適合于崗前培訓任職教育的教學方法，使任職教育學員快速適應崗位需求，從而為部隊培養更多適應軍事斗爭需要的人才。

二、崗前培訓任職教育教學的特點

（一）崗位任職能力的含義

任職教育旨在全面提高大學后軍官崗位任職能力和創新素質，注重學員素質的導向性、實用性、針對性[2]，這是院校組織實施任職教育的基本依據。對于任職教育教學，有著明確的設備研究對象，明確的理論知識需求以及維護技能要求，因此任職教育教學目標就是以滿足任職需求為宗旨的，“知設備、懂理論、會維護”的崗位任職能力培養與提高。

所謂崗位任職能力，有一種普遍的觀點認為，崗位任職能力=經驗+理論+實踐，這種描述可以較為全面地描述崗位任職能力的構成要素，但難以描述三者之間的相互關系。機務部隊干部的崗位任職能力模型是如圖1所示的“基于任職目標需求的正反饋閉環結構模型”。其中：任職需求是輸入，也就是“知設備、懂理論、會維護”的教學目標。經驗是帶有飽和特性的非線性的環節，經驗可以不斷積累，但當經驗積累到一定程度后，增長逐步放緩，最終飽和。理論是比例環節，是放大器，隨著理論水平的提升，可以更加充分地利用經驗和知識，有效提升任職能力。實踐是正反饋，通過持續不斷的工作積累，能夠促進經驗的增加、理論的升華，從而促進能力的提升。

可見，快速提升機務干部崗位任職能力的方法就是要培養機務干部做“三種人”，一是做“勤快人”，要勇于實踐，勤于實踐；二是做“有心人”，要善于從實踐中積累經驗；三是做“學習人”，要不斷學習裝備知識和理論并在實踐中進行合理應用。這也是任職教育要達到的最終目標。

（二）教學內容特點

機務技術干部任職教育是以具體武器裝備為對象的裝備課程教學，它是以裝備的使用維護能力為主要培養目標的一種教學，具有以下三個特點：

1.結構復雜，熟悉難

隨著武器裝備的現代化，武器裝備的各分系統也逐步向綜合化發展，系統結構日趨復雜，要學員在短短2、3個月內掌握，具有一定的難度。

2.理論復雜，理解難

任職教育教學屬于“4+X”人才培養體系，在“X”階段開設的課程，其內容涉及到眾多基礎理論以及專業理論知識，如自動控制原理、數字電路等，是一種多理論、多學科的綜合課程，同時還需要與武器裝備有機結合，這對學員的學習提出了很高的要求，要學員短時間內理解系統的工作原理與工作特性，具有相當的難度。

3.交聯復雜，維護難

現代武器裝備往往是一個多系統高度綜合的大系統，各分系統之間的交聯耦合關系復雜。以“某型飛機飛行控制系統”為例，與之交聯的外系統多達20余個，這類系統使用中存在大量因系統間交聯問題引發的疑難故障，與單點失效的故障相比，這類故障難以發現和定位，往往需要進行全系統測試和全線路排查，這也對裝備教學形成了挑戰。

幫助學員熟練裝備的復雜結構，深刻理解裝備的工作原理，系統掌握排除故障的方法是任職教育程教學應重點解決的問題。

（三）教學對象特點

1.學歷高

根據圖2所示的培訓時間分布圖可知，接受崗前培訓的對象一般接受過正規高等教育，具有相應的學歷和學位，具備成熟的人生觀和世界觀，具有一定的專業基礎理論知識，為了更能勝任某個軍事崗位的需要，他們必須進一步提高知識水平和能力。

2.經驗少

經過四年本科教育又回到學校進行學習的機務維護干部，他們的操作實習培訓將在崗前培訓后進行。因此，這些學員大部分沒有經歷過工作崗位的磨礪，無論是崗位工作經驗，還是處置突發事件的經驗都比較少。

3.裝備認知度低

雖然崗前培訓中要對裝備結構和相應的理論知識進行系統學習，但只有在后續的操作實習中才能檢驗，才能真正做到理論聯系實際，這就造成培訓對象裝備認知度低，甚至一知半解。

缺乏經驗，裝備認知度低，會造成培訓學員不知道課程所學知識“何時用”以及“如何用”。其學習過程是一種因為要學所以學的、缺乏目的性的“為學而學”的過程。因此，在教學過程中首先要解決學員經驗與裝備認知度低的問題，同時增強學習的目的性。

另外，“理論、實踐、經驗”是他們提升任職能力的核心要素。但是，大部分學員還不具備將三種要素有機聯合的能力，需借助崗前培訓實現三者的融合，進而全面提升學員的崗位任職能力。因此，在任職教育過程中，我們還應為學員搭起“應用回歸理論”的通道，鋪設“理論指導實踐”的途徑。讓學員真正將理論和實踐聯系起來，養成“理論指導下的維護保障思維習慣”。同時，應為學員構建“經驗交流的平臺”，實現“零散經驗的匯聚與共享”，加快經驗積累，提升飽和極限，從而快速提升崗位任職能力。

三、基于案例的目標牽引教學法研究

為使任職教育教學真正達到提升學員崗位任職能力的目標，在任職教育教學中，應注重以能力轉換為目標，突出貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰，開展諸如案例式、研討式、專題式等教學研究，使教學形式多樣化，教學內容豐富化，教學方法實用化。基于案例的目標牽引教學法，具有能夠密切聯系部隊實際，有效組織教學內容，激發學員學習興趣的特點，是對案例式教學方法的發展和創新，是一種比較適合于任職教育教學的方法。

（一）案例式教學法

案例式教學法就是在教學過程中由教員收集、設計、編寫和整理并實現案例，將案例和圍繞案例的一系列問題教給學員，引導學員進行分析和討論，充分發揮教員主導和學員主體作用，讓學員在獨立思考或團隊合作的學習中，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）基于案例的目標牽引教學法

著名管理學家伍德沃德曾經說過：“人類是高目標導向的”。基于案例的目標牽引教學法簡單來說，就是通過賦予案例一個明確的研究目標來引起學員的學習興趣，引導學員的探索方向，從而提升教學效果。具體來說，就是以案例為起點，以目標為牽引，形成一條貫穿全課堂的教學主線，依據主線，逐步展開教學。這條主線一方面起到連接教學知識點的作用，使教學內容整體化；另一方通過案例與目標之間的差距，營造一種知識學習情境，使學員產生求知欲望，從而激發學員的學習動力。教員則根據這條主線，引導學員對案例進行討論分析，培養鍛煉學員分析問題解決問題的能力。

（三）基于案例的目標牽引教學法的作用

1.使學員明確學習目標，實現“為學而學”向“為知而學”轉變

“為學而學”是一種被動的完成任務式的學習。這種學習往往因沒有明確對象而缺乏目的性，沒有重點而缺乏針對性，沒有渴求而缺乏積極性，容易導致“學而不知其所用”的混沌狀態?！盀橹鴮W”則是一種積極主動、目標明確的求知學習過程，或者說是為填補自身知識缺失而進行的學習，是一種帶有明確目的性的主動學習，因其有迫切的求知欲望而具有強烈的學習積極性和原動力。

本方法根據課程教學內容的特點和需求，結合部隊任職實際，對每堂教學內容賦予一個維護保障的工作實景或應用背景，并在此基礎上，構建一種更深層次的應用需求，為學員營造一種知識“缺憾”，產生一種求知欲望，以此為牽引展開教學，從而強化學習目的性，提高學習針對性，激發學習積極性，實現向“為知而學”的轉變。

2.使教學緊貼任職需求，強化“理論指導下的保障思維習慣”培養

“沒有理論指導的實踐是盲目的”，同樣，沒有理論指導的保障是低效的。在部隊實際的維護保障工作中，一般認為，通過工作經驗的積累，可以持續提升干部的任職能力。這種認識具有一定的局限性，經驗可以逐漸覆蓋其廣度，但往往無法觸及其深度。特別是對于一些復雜的，需要多理論綜合的系統，如“飛行控制系統”而言，如果缺乏扎實的理論支撐，其經驗積累對任職能力的提高將會受到嚴重制約。該方法可以讓學員體會“理論的力量”，并在案例的分析中，培養這種思維的模式。一方面，不斷發掘隱藏在裝備中的理論原理，強化武器裝備中的“理論存在感”，為學員搭起“應用回歸理論”的通道；另一方面，讓學員在“盲目”和具有理論指導的實踐對比中，感受理論對實踐的指導意義，使學員真正將理論和實踐聯系起來，從而通過潛移默化的教學過程，通過理論指導下的“猜想-驗證-思考”科學保障思維訓練模式，逐步強化“理論指導下的保障思維習慣”的鍛煉和培養，鋪設“理論指導實踐的途徑”。

3.使課堂成為多層次交流平臺，實現“零散經驗匯聚與分享”

任職教育“快節奏的流動性”以及“多層次的共生性”是其顯著的兩個特點。當前，部隊裝備更新速度逐步加快，新機改裝部隊逐年增多，改裝的機型也逐漸增多，同時由于各層次的學歷教育干部進入工作崗位的時間存在差異。這些不同對象、不同層次的任職教育為我們提供了得天獨厚的“專業技能交流平臺”條件。

通過將任職教育課堂變成一個“蓄水池”。圍繞案例，啟發不同的學員結合本職工作提供案例并簡要分析，能夠實現零散經驗的匯聚和分享。開闊學員視野，促進經驗積累，分享任職體會，全面提升能力。

四、基于案例的目標牽引教學法在崗前培訓教學中的應用

本教學法在《某型飛機飛行控制系統》課程教學中取得了良好的效果，下面以“某型自動飛行控制系統交聯關系”教學單元為例，闡述基于案例的目標牽引教學法的實施過程，具體如下（見圖4）。

（一）以教學內容特點為依據，合理選擇案例

根據教學單元“重要但乏味、復雜且缺乏邏輯性”的內容特點，選擇了“某航空兵師飛行員在飛行過程中，用某型自動系統控制飛機時，飛機俯仰角和滾轉角呈現出幅度逐漸增大的發散型振蕩”的故障案例。該案例是一個因系統交聯引起的故障，與教學內容一致，與學員的崗位任職結合緊密。這樣的案例一方面能夠有效引起學員的共鳴，激發學員的興趣，另一方面可以將教學內容有效整合，形成一個較為完整的整體，便于組織教學。

（二）依據課程教學要求，確定教學目標

本次課的教學目標分為三層，一是顯性目標，即確定故障原因；二是隱性目標，通過故障排查，學習交聯知識；三是拓展目標，也就是提高分析問題解決問題的能力以及“理論指導下的保障思維習慣”訓練。教學實施以案例為起點，顯性目標為牽引，形成一條貫穿全課的主線，將隱性目標作為貫穿于主線上的“節點”，而將拓展目標蘊含于主線展開的方法與思維之中。

（三）以目標為牽引，合理展開案例

根據課程教學主線，通過對案例全面細致的分析，確定“姿態角控制回路不穩定”的故障大方向，明確系統交聯故障。并依據故障概率由大到小，故障由表及里的順序，依次對案例進行展開分析，并根據案例分析需求，引出“自動控制系統與慣導系統交聯”、“自動控制系統與電傳交聯”等四個知識點，通過“分析—學習—再分析—再學習”的過程，將離散知識點進行有機銜接，使學員掌握知識主線，達成隱性教學目標。

（四）以案例為線索，引導任職實踐

在機務部隊的維護保障中，故障的排查是一個通過現象引發思考，并不斷“猜想-分析-驗證”的過程。在本案例中，根據不斷的基于理論指導下的思考，引發四個“猜想”，引導學員進行討論、分析和驗證，最后在“某型自動飛行控制系統控制飛機時駕駛桿是否運動？”的引導觀察和分析驗證中，確定故障原因，達成顯性教學目標。同時，通過這個過程，培養學員“發現問題、分析問題和解決問題”的能力，也通過過程中“信號作用分析”、“冗余對比分析”等深入的理論分析，強化學員對“實踐需要理論指導”的認識。

（五）以育人為目的，適當總結升華

畫龍還需來點睛，課后的小結，是引發學員思維、培養學員素質的重要環節。通過小結點明本堂課對某型自動飛行控制系統交聯的知識要求。同時，點明理論分析是機務維護保障的有效指導，是提高效率的重要途徑，作為機務技術干部需要不斷培養“理論指導下的保障思維習慣”。最后，提醒學員要做好三種人——“勤快人”、“有心人”和“學習人”。

五、結語

打贏信息化戰爭，關鍵是要培養和造就大批高素質新型軍事和技術人才，軍校任職教育對于落實軍委推行的人才戰略工程、推進具有中國特色的軍事變革具有十分重要的作用。搞好任職教育需要以學歷教育為基礎，以任職需求為牽引，以能力培養為重點，實現培養學員知識水平、學習能力和創新能力的目標。面對新形勢，新任務，如何有效提高任職教育的教學質量等問題還需要我們在實踐中，不斷地去研究，去探索。

參考文獻

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