色彩教學中寫實性與寫意性表現

摘 要：色彩作為最富有表現力和影響力的藝術語言，在近現代中國畫藝術革新的浪潮下取得了突破性進展。在美術教學中，充分研究寫實性與寫意性表現，是色彩教學的基本內含，也是實現色彩本質的選擇。

關鍵詞：教學；色彩；寫實；寫意

色彩教學是對學生進行審美教育，促進審美能力全面發展的重要途徑。其目標是通過教學體驗，使學生掌握色彩的構成原理，造型規律和表現方法，使學生具有獨立和完整的想象能力和創造能力，為今后的專業拓展打下扎實的基礎，以便將來更好的實應社會發展需求。針對這一目標，在教學實踐中應注重抓好寫實性和寫意性色彩表現與訓練。其一，寫實性色彩表現，是以客觀物象的真實再現為追求目標，是技能的承襲和創造，體現出審美風尚及觀念的一種表達方式，這也是我國現階段教育體制和教學內容的要求。其二，寫意性色彩表現，是從客觀物象上感受到主觀情感，是對客體研究轉變為對主體研究的一種提升和突破，是一種藝術觀念的體現，是在學習過程中獲得思維的解放，在思維解放的同時求得空前的創造力。兩者之間，既相互依存又相互獨立，我們應將藝術思維和創意理念融入教學實踐和藝術體驗之中，使我們的思維更加敏銳視野更加開闊。

1 賞析名畫中的色彩表現

由于學生的審美和藝術觀還未成熟，對色彩的運用和表現認知不多。在教學中很有必要引導學生對各時期、各流派的名畫色彩和表現形式進行賞析，并有針對性的把重點放在對寫實主義、印象主義和表現主義色彩表現上，通過對色彩的觀察、分析、感受、體驗、想象、欣賞等一系列的相互聯系的精神活動，來正確認識和理解名畫作品中的色彩，使我們從中獲得有效途徑和方法來為寫實性和寫意性色彩表現服務。其作用為：首先，可以幫助我們認識光色原理和色彩構成規律了解色彩的造型方法和表現技法及色彩的對比與協調關系，體會色彩的形式美感。其次，可以幫助我們開闊視野，增長知識，陶冶思想情操，提高精神境界和藝術素養。再次，可以幫助我們提高賞析藝術作品能力，在潛移默化中培養審美觀念和審美能力。例如，賞析印象主義色彩、藝術家根據光學原理，通過敏銳的視覺觀察，準確而生動地將客觀色彩捕捉到畫面上，產生視覺真實。而客觀中的色彩變化，是隨著條件的變化而變化，有時是顯而易見的，有時是極其微妙的，這正是印象畫派藝術家倡導“尊重客觀，服從視覺，色彩為先，形體為后”的原則。這種科學的色彩觀和表現原則，使繪畫色彩有了分析光源，環境對物體色彩所產生的影響，揭示了色彩的來源、特點及相互關系。印象畫派側重色彩自身的獨立的美，必然造成對形體的放松。德加筆下一些舞女形象的輪廓就比較含蓄、朦朧，但更能烘托空間。莫奈的代表作《印象·日出》也表露出對形體的刻畫的輕松隨意，其他印象畫派藝術家的作品都顯示出同樣特征。因而在色彩表現上都產生了真實性和生動性。因此，在色彩教學中，根據不同的教學側重點及訓練要求有針對性的幫助、引導學生對各時期、各流派作品進行賞析是很有必要的，這對提高色彩教學質量將起到極大的促進作用。

2 寫實性色彩表現

自然界中，一切可視的物象在光照的作用下都會呈現出不同色彩，而對色彩的表現是通過各種顏色的搭配及濃淡、深淺、冷暖的變化使畫面形成色調和形狀。要做到這一點，我們必須具備兩種知識，即色彩理論知識和色彩實踐知識。色彩理論知識包括色彩原理，運用規律，對色彩現象的認識和理解。色彩實踐知識包括所使用的工具材料，表現形式和方法的認識和掌握。二者之間有著密切的聯系，是個統一體，只有在相互作用下才能體現出表現的完整性。無論是理論指導實踐，還是實踐引導理論，這并不重要，關鍵是一切表現都是從認識開始，有什么樣的認識，就有什么樣的表現。只不過是表現方式的側重點不同而形成。寫實性色彩表現和寫意性色彩表現，作為寫實性色彩表現是以真實再現客觀現實為目的，以準確、生動表現客觀物象的光色變化為手段，按照色彩教學的基本要求，分任務、分階段、分層次地對學生進行各個單元課題的系統訓練，并通過對觀察方法訓練、色調訓練、色彩構成訓練、形與色組合訓練、主觀色彩傳達訓練等方法，來揭示客觀世界的光色變化規律和色彩對比與協調的奧妙。因此，在色彩教學中，既要注重各個單元課題的色彩分解訓練，又要注重各個單元課題之間的色彩相互聯系，使整個教學環節有機相連形成系統。而每個單元內容的訓練是針對學生不同階段、不同層次的需要進行的針對性訓練。如色調訓練，主要是學習和研究固有色、光源色、環境色，在相互作用下而形成的色調。再如色彩構成訓練，通過對色彩的色相、明度、純度及色彩冷暖的學習和研究、認識、了解、掌握色相的對比與調和構成、明度的對比與調和構成，純度的對比與調和構成及色彩冷暖的對比與調和構成關系，只有這樣才能使畫面的色彩生動、和諧、充滿激情，增強畫面的視覺吸引力。

3 寫意性色彩表現

色彩的寫意性也可稱之為“寫意變化”。“寫意”一詞源于中國繪畫藝術中的傳統用語，所謂“寫意”寫的是主體意念中的形象。這種意念中的形象，是在客體的基礎上，通過主體的情感和想象作用，在腦海里所產生的一個新形象，這個新形象，滲透著主體的主觀因素，是畫者主觀理智的“經營”透露出畫者的情感，精神氣質，畫面表達的是感情性的，而背后的“經營”卻是理智的分析。而作為寫意性色彩表現與訓練是整個色彩教學的重要組成部分，是寫實性色彩教學的延續，補充和提升。它有利于學生從客體究研轉向到主體究研，在學習過程中獲得思維的解放，在思維解放的同時求得空前的創造力。這一點對于寫實性色彩表現難以做到，因為寫實性色彩訓練多采用寫生法，對著物體（對象），一面觀察、一面畫，自然趨于客觀真實，但難以擺脫自然形、無法發揮學生的想象力和創造力。而寫意性色彩表現則是以寫生為手段，以寫意為目的，把寫生與寫意變化有機地結合起來，通過觀察分析、潛寫默記、概括歸納，刪繁就簡等方法，來表現作者在物體（對象）上感受到的主觀情感，這種主觀情感，則是輕松而又優美的，關鍵是如何駕馭這些復雜的視覺元素，更需要每一位作者主觀的、理性的去進行分析和經營，這正是寫意性色彩與寫實性色彩在表現思想情感方面的區別。寫意性色彩在繪畫語言上多以點、線、畫之間的安排布局相結合，以輕松、靈活、唯美為基本特征，在藝術形象上，不管它是靜物、風景、人物、還是組合構成，總能抒發作者的主觀情感，給人一種詩情畫意、美的享受，這正是色彩教學的基本內含，也是實現色彩本質的選擇。

二十一世紀，被稱之為“色彩時代”，色彩的優劣成為舉世公認的永恒的繪畫尺度，在色彩教學中正確處理好色彩的寫實性與寫意性之間的關系，對構建色彩教學的豐富內含具有完整重要意義。

參考文獻：

[1] 李廣元.繪畫色彩系統[M].北京工藝美術出版社，2000.

[2] 黃今聲.色彩畫[M].高等教育出版社，2009.

[3] 馬也.色彩基礎[M].遼寧美術出版社，2008.

作者簡介：肖微聞（1964—），男，云南藝術學院文學學士，昆明學院美術與藝術設計學院教師，研究方向：美學、社會學。