藝術設計類專業群課程體系、教學內容改革的整體優化研究

摘 要：隨著高職院校的發展，藝術設計類專業面臨著專業群課程體系、教學內容改革與整體優化問題。課程體系建設應采取有效的措施，從工學結合、校企合作的教育理念和教育模式入手，突出學生職業能力發展；在教學內容改革過程中探索有益的工學結合形式；以專業建設為基礎，進行課程群建設。本文就藝術設計教學的方式、理念、和體系方面對如何科學合理地進行藝術設計教學改革進行了一些研究和思索。

關鍵詞：藝術設計；課程體系；教學內容；改革優化；工學結合

目前，隨著高職教育改革的不斷深入，學科建設的不斷發展，這也相應的給高職院校藝術設計教育提出了更高的要求。教學改革的最終目的就是不斷地革新培養方式，調整學科建設結構，用現代科技發展技術對教學內容進行改革，逐步實現藝術設計教學內容、方法和手段的現代化。因此，有效地發揮出藝術設計教學的教育作用，構建符合工作過程的課程內容及課程實施方案。高職院校藝術設計專業課程體系建設，應遵循工學結合、校企合作的教育理念和教育模式，充分體現以人為本的育人理念，從以學院式的教育模式轉化為學校與企業合作培養、以就業創業能力培養為導向的教育模式，使高職藝術設計類課程以一種開放性的姿態出現。

1 高職藝術設計類課程體系、教學內容存在的主要問題

（1）課程體系目標定位模糊。高職教育的課程體系應該以職業崗位為導向，課程應體現職業工作過程的內在邏輯性，對崗位實踐的過程追求完整和嚴謹。目前，在我國的大多數高職院校中，藝術設計類專業課程體系忽略了其“職業”的特性，使高職藝術設計類專業課程體系儼然成了本科院校的“壓縮版”。雖然在專業課程體系建設中加大了實訓環節，但在多數情況下僅是停留在表面的形式之上，并沒有切實制定出具體的實訓內容、方法和評價指標，也缺乏相應足夠的實訓基地。

（2）課程內容的選擇與組織不合理。在專業課的設置上，很多人認為職業教育就是實踐和動手能力的培養，在課程的設置和整體的培養上表現為對理論課程安排較少，課時安排較短，這樣的做法不利于學生實踐課的掌握和個人的可持續發展。高職學生不同于中職學生和一般技術工人，他們要同時具備基礎理論知識和實踐技能，忽視了理論知識的學習就偏離了高職藝術設計人才培養的方向。理論知識對學生實踐技能具有重要的指導作用。只有這樣才能更牢固地掌握實踐技能。同時，理論教育對培養學生可持續發展也起決定性作用，讓學生掌握繼續學習的能力，為學生終身發展、可持續發展奠定基礎。

（3）教學方式制約職業教育的發展。專業課程內容陳舊，課程之間缺乏銜接，專業基礎課與專業設計課在內容上沒有延續性。實踐性課程流于形式，并且由于學校和企業沒有什么直接的聯系，很多學生都得不到實踐的機會，各個專業的學生并不了解市場。學習基地較少，即使有，因為多種原因也無法真正滿足學生的實踐要求，學生無法進行系統的實際操作。所以實踐課只能任其走形式，形同虛設。

2 如何建構科學的藝術設計課程結構

藝術設計專業是實踐性很強的專業，因而在教學過程中，要注重專業知識和專業技能的傳授，然而藝術設計教育也是一種文化教育，要立足于人的全面、持續發展。藝術設計專業教學應強調課程設置的針對性，強調基礎課教學的適應性、專業課教學的實用性、實踐教學的連續性和漸進性以及學生的人文素養和對民族文化的傳承。

2.1 基礎課程結構

（1）專業修養基礎模塊：包括政治理論、大學語文、法律基礎、社會心理等。該模塊的目的是培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析問題、研究問題，具有良好的職業道德和社會交往與處世能力。

（2）專業理論基礎模塊：包括藝術概論、設計素描、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成等。該模塊的目的是培養學生具備基本的專業理論素養，為創新設計奠定基礎。

（3）專業技能模塊：包括平面類軟件、動畫類軟件、網頁設計軟件、建模等。該模塊設計的目的是培養學生具有基本的專業技能。

2.2 專業設計方向課程結構

（1）室內設計方向模塊：包括住宅室內設計、辦公環境設計、商業環境設計、家居與景觀設計。該模塊的目的是培養學生掌握建筑和室內設計的一般原理和方法。

（2）視覺傳達設計方向模塊：包括環境設施設計、展示設計、標志設計、編排設計、廣告設計。該模塊設計的目的是培養學生大環境的理念，學會視覺傳達設計的基本原理和與環境協調的方法。

（3）動畫設計方向模塊：包括二維動畫設計、三維動畫設計、宣傳網站的設計、宣傳片頭的設計、建模設計。該模塊設計的目的是培養學生掌握各類動畫設計的原理和方法。

2.3 實踐教學課程結構

（1）教學實習模塊：包括素描風景寫生、色彩風景寫生、每門專業課程的綜合作業設計。該模塊的目的是培養學生的動手能力，知識的綜合掌握，延伸課內教學內容。

（2）項目設計模塊：該模塊的目的是培養學生在綜合設計過程中理解專業技術與理論課程知識；培養學生認識市場、考察市場，提高發現問題、分析問題的能力。

（3）畢業設計模塊：該模塊的目的是對學生所學專業知識及原理的考察和全面的總結，找出不足，總結經驗，為進入社會做好充分的準備。

專業基礎課目的要明確，針對性要強，具體應適應以下三個方面：學生想象力和創新思維能力的培養、審美能力的提高、表現能力與造型能力的鍛煉。設計教育應該在一種充滿審美氛圍的教學環境中，通過廣泛表現于設計教學中的審美岡素來發展學生的思維能力，挖掘他們的智力，促進審美感知力和創造力的提高。

3 “工學結合、校企合作”模式下改革藝術設計專業課程體系與教學內容

高職教育具有鮮明的職業性特點。因此，在高職教育中，必須以就業為教學目標，堅持“工學結合”的教育理念。“校企合作、工學結合”是學校和企業共同完成人才培養工作的一種教育模式。這種教育模式充分地利用了學校和企業的各種教育資源，學校濃厚的學習氛圍讓學生能學好理論知識，而在企業的實踐中讓學生提高自身的職業技能，使學生在校期間就能夠學到足夠的理論知識和職業技能，還能夠在實習過程中為企業完成定量的工作任務。

高職教育藝術設計專業課程既要有相對穩定性，又要有一定的前瞻性，處理好課程設置中的靜態與動態的相互關系。公共基層課程相對穩定，保證高職藝術設計的基本素質要求；專業核心課程與專業課程可隨著行業的發展和崗位對人才技能的要求進行調整。高職藝術設計專業課程體系定位要以科學發展觀為指導，以就業為導向，以專業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，并滿足學生職業生涯和社會經濟的發展需要。

（1）以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準。高職藝術設計專業課程標準要涵蓋企業崗位和職業資格要求，學生通過在校的三年學習，不僅能掌握專業知識、就業技能，而且在獲得學歷證書的同時，又能順利獲取與專業相關的一張或多張職業資格證書。

（2）以工作過程為主線確定課程體系。開發高職藝術設計專業課程體系要對藝術設計工作的具體過程進行全面了解，應依據工作過程中的主要崗位劃分專業方向，設計課程體系，并要盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

課程安排可以構建三大模塊，一個是基礎設計平臺課程，一個是專業設計主干課程，一個是項目式教學和畢業設計課程。尤其是項目式教學和畢業設計課程，作為三大模塊之一來抓，一年級是不分專業的，二年級突出核心課程專業設計能力，一年級著眼于培養通識專業設計課程；二年級強調專業，三年級又回到一個核心項目實戰上，以這個為龍頭，把一、二年級所學的內容濃縮成一個以完整的設計項目形式來表現。

（3）以工作任務為引導確定課程設置。高職藝術設計專業課程設置必須要以工作任務為引導，從崗位需求出發實現以就業為導向的培養目標。專業課程內容能滿足本行崗位或多崗位轉換工作所需求的知識和技能，并能培養學生繼續學習的能力。

（4）構建校企合作、工學結合的藝術設計專業課程體系。課程的設計是以校企合作的真實項目作為課程整體設計的，將項目所涉及的知識點、技能點由淺到深，由易到難地進行穿插融合，結合到相應的教學項目中。這樣才能加強學生的自主學習能力，縮短與社會、企業的距離，這對學生的設計技能的提升起關鍵性的作用。

總之，“校企合作、工學結合”是改革高職院校藝術設計專業課程體系建設、教學內容的必然選擇，是高等職業藝術教育持續健康發展的重要途徑。高職藝術設計類專業要與企業攜手，以服務求支持，以貢獻謀發展，在參與社會、服務企業的過程中促進專業發展，在“工學結合” 過程中不斷提高人才培養的質量，通過輸送創新型、應用型高技能藝術設計人才促進文化產業的快速發展。

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