我國與新西蘭國家藝術課程標準的異同

摘 要：我國與新西蘭國家的藝術課程標準有很大的不同，突出表現為在新西蘭國家藝術課程標準中強調：藝術教育對人的全面發展的重要性；藝術教育對學科整合的促進作用；藝術教育對減少多元文化世界里的沖突、增進理解的重要作用。與新西蘭相比較，我國在這三方面涉及程度的不同是有社會歷史原因并值得反思和完善的。

關鍵詞：藝術課程標準；異同

藝術是人類文明的重要組成部分，藝術的感受、想象、創造等能力，已成為現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。基礎教育階段的藝術課程日益走向綜合，不僅音樂和美術開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進入藝術課堂。在胡知凡老師的《新西蘭國家藝術課程標準及啟示》一文中，我們可以對比出我國與新西蘭國家因社會文化的差異而在藝術課程標準中制定的種種不同，從而為我國的藝術課程教育提供新的思維方向和完善方式。

1 藝術學科對其他學科整合的促進作用

在新西蘭的國家藝術課程標準中，對藝術學科與語言和語文、數學、科學、工藝、社會科學、健康和體育的關系，分別進行了詳細闡述，介紹如下：

藝術學科與其他學科之間會產生適當的、有意義的聯系，學生通過跨學科的活動可以促進其他學科學習的提高。以語言和語文的關系為例：

舞蹈交流和闡明信息、觀念；或表達他們對生活的觀察和反映；或記錄手舞足蹈的行為。戲劇對戲劇文學的闡述和反映，通過選擇各種活動（如扮演角色，或根據劇本的發展即興扮演等），發展口頭的和編寫臺詞的技巧。音樂結合詞語的要素和語調，譜寫悅耳的曲子。視覺藝術利用語調、重音和聲調產生各種效果并交流意圖。利用靜態的和動態的圖像交流各種思想。結合各種圖像和言辭分析和闡述各種課文。

新西蘭國家藝術課程標準強調了藝術與其他學科之間的聯系，把舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術等藝術學科，同語文、數學、科學、工藝、社會科學以及體育等學科進行交叉融合，將各種學科在知識背景、思維方法、學習能力、技能操作等方面的教育相互補充、配合和貫通，這樣既可以減少各學科間不必要的交叉重復，又可以克服學科知識相互隔絕，彼此缺少溝通的弊端，促進學生思維方式的多元化、知識掌握綜合化，有利于培養學生的創新意識、創造精神和實踐能力。

這種把藝術學科分別于其他學科的關系以表格的形式進行描述，是我國藝術課標中所沒有的。在我國藝術課標中只是講到學科自身所需要的能力體系，而忽視了對各學科間能力的融合，雖然新西蘭藝術課標中歸納的能力并非全部，但是在具體翔實與科學周密方面我國藝術課標還需要繼續完善。

2 藝術教育對人的全面發展的重要性

新西蘭國家藝術課程標準中還認為，通過藝術教育能提供各種機會培養學生的多種基本能力，并把藝術學科對培養學生交際和合作的能力、解決問題的能力、自我管理和競爭的能力、身體的能力、信息能力、數的能力的關系分別舉例闡釋。以交流的能力為例：

當學生參加藝術學科的學習后，通過使用一系列視覺的、聽覺的、動覺的信號和動作，發展學生的交流能力，例如：用他們富有文化意義的各種方式交流思想、情感、體驗和信仰；在一系列的文化和情境中，探索各種符號和標志系統，用來交流意圖；使用通信技術和電子媒介物；通過涉及舞蹈動作、改編劇本、作曲和制作物品以及圖像，作為個人的和文化上的表達形式；闡述和展示他們自己的或者其他人的作品給觀眾；明確表達批評的觀點和各種判斷；系統的闡述、展示、表明他們關于各種觀念和問題的態度。

在當今世界教育改革的大潮中，各國的教育工作者都認識到，藝術教育對人的全面發展的重要作用。而我國以往的中小學美術教學大綱則認為，美術學科主要是培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。相比之下，新西蘭國家藝術課程目標，更注重培養學生適應社會的能力，是每個學生通過藝術的教育都能獲得全面的發展。但是在培養學生創新力、審美能力與對學科學習興趣方面卻較少提及，

因此，不能完全肯定新西蘭國家藝術課程目標更符合21世紀人才培養的需要。而應該優勢互補，讓新的課程標準更加關注學生健全發展，提高整體素質，并使藝術學習更有趣、更容易，使每個學生獲得成功感。

3 藝術學科的態度與價值

新西蘭的國家藝術課程標準中認為，藝術能提供各種方式觀察個人、社會和文化的本身，考慮它們的起源，以及設想它們的未來。通過藝術學習能使學生：確認他們的文化特性，并理解他們的文化由來和歷史；闡明和反映他們的態度、信仰以及有關他們自己的藝術和他人的文化；理解和尊重藝術對他們的生活、社區以及在他們生活的社會中所起的作用；思考他人的信仰、價值和態度與他們自己有何不同；發展人們是如何表達他們的信仰、觀念和情感的理解力；了解在各式各樣的情境中各種文化和社會是怎樣重視藝術作品的。

通過學習藝術能培養學生：正直、可靠并勇于承擔義務；對于他人和他們的作品抱有寬容和無偏見的態度；無歧視的行為和做法；尊重與自己持有和表達不同信仰和價值觀的人。

隨著通訊與交通工具的發展，人類的文化交流日趨頻繁，如何減少文化、民族間的偏見與沖突，多元文化主義的研究者認為，加強多元文化的教育是致力于民族之間的相互理解、避免狹隘的民族主義傾向，促進世界和平的主要途徑。新西蘭的人口366萬（1996年），有74%為英國移民后裔，毛利族是新西蘭土著民族，僅占15%，因此，新西蘭國家藝術課程標準非常注重多元文化的融合。為了達到這目標，新西蘭國家藝術課程標準努力是所有學生通過藝術教育了解毛利人的文化，了解歐洲以及其他地方的文化關系，其中包括：毛利人獨特的藝術形式；新西蘭的藝術形式與歐洲或北美的傳統和歷史關系；進來受海外影響的新西蘭藝術形式，例如來自亞洲或澳洲的影響；兼有毛利人和非毛利人方式的藝術形式；來自太平洋島國的藝術形式；新西蘭以外的傳統和當代的藝術形式。

我國的藝術課程標準中規定了課程性質的人文性、綜合性和經典性，雖然注重了文化的傳承和交流，但在藝術教育對促進民族融合和維護世界和平方面的重視與認識遠沒有新西蘭國家深刻，這也與社會歷史的影響有很大的關系。

總之，新西蘭國家藝術課程標準使所有學生通過藝術的教育都有機會發展各種技能、知識和態度，了解寬泛的各種藝術形式，使學生從中：（1）學習藝術語言；（2）在藝術中發展各種觀念；（3）在藝術中交流和闡述意圖；（4）在情境中了解藝術。我國的《國家藝術課程標準》中，藝術課程性質為：這與新西蘭國家藝術課程標準有的不同，尤其是關于學科之間的交叉與融合，多元包容的價值觀念和民族意識。這為我們的教育提供了新的思維方向，是一種充分的學習和啟發。

參考文獻：

[1] 胡知凡.教師藝術素養導論[M].北京大學出版社，2011.

[2] 教育部基礎教育司組織編寫.美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[3] 尹少淳.美術教學研究與案例分析[M].高等教育出版社，2007.

[4] 胡知凡，錢初熹.美術教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.

[5] 赫伯·里德（英）.通過藝術的教育[M].呂廷和，譯.湖南美術出版社.

[6] 伊萊恩·皮爾科漢（美），等.美術另一種學習的語言[M].湖南美術出版社.