“工作室制”的項目教學法在高職景觀設計專業(yè)教學中的應用探討

摘 要：針對高職景觀設計專業(yè)綜合知識要求高、實踐型強等的教育特點，并且明確教育為了學生，教學改革為了更好地教育學生這一目標，我們積極引入和探索了“工作室制”項目教學這一教學模式。其實質就是在堅持走景觀設計專業(yè)的市場化道路的基礎上，以工作室為依托，以實際實踐為宗旨，以案例教學為方式，打造學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，實際動手能力，以贏得在未來設計市場上的優(yōu)勢地位。

關鍵詞：條件；過程；工作室

1 實施“工作室制”項目教學法應該具備的條件

“工作室制”項目教學法是以教師、學生共同組建工作室為依托，其中的師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里針對景觀設計專業(yè)教學的項目主要是指針對專業(yè)教學內容而設計的能由學生獨立或分組完成的、可以收到良好教學效果的任務。因此，要實現(xiàn)教學目標，達到良好的教學效果，圍繞 “真實項目”的引入至關重要。引入項目時應努力做到：

1.1 堅持“校企結合”，努力實現(xiàn)校企“雙贏”

堅持校企聯(lián)合，以一種合作的方式將企業(yè)中的實際的項目引入課程，同時將行業(yè)、企業(yè)的技術骨干和專家納入教學隊伍中，實現(xiàn)深度的校企合作。對高職學院來說，引入行業(yè)、企業(yè)的專家和技術能手組建穩(wěn)定的專兼結合的教學團隊，不僅能有效地改善現(xiàn)有教師隊伍實踐技能不足的現(xiàn)狀，同時能實現(xiàn)信息和資源共享，員工互派，相互促進。

1.2 以“適合課程、以人為本”為宗旨，進行項目遴選

在傳統(tǒng)認識中，“項目”是指有經(jīng)濟關系的，我們在這里延伸為“真實”的項目，所謂的“真實”包括三個方面：即企業(yè)真正要做的項目、企業(yè)真正想做的項目和企業(yè)潛在的項目以及老師和學生真正開發(fā)的項目。

因此要把握住“項目”教學法的本質，應該以項目要適合課程教學為宗旨，以課程負責人和行業(yè)專家意見為指導，認真分析和評審項目的特點和性質，對擁有的項目資源進行遴選，組織“項目”與課程教學“融合”的可操作性評估。同時，仍然貫徹“以人為本”的教學理念，從以下幾方面考慮合適項目的遴選：（1）該項目過程是否可以用于學習一定的教學內容，是否能將教學內容的理論與實踐結合在一起；（2）是否能激發(fā)起學生學習的興趣，符合學生目前的素質能力；（3）項目完成過程比教師講解實例要難些，項目應盡量結合其他學科，有一定的綜合性；（4）是否能彌補學生現(xiàn)有的技能和知識缺陷等。

1.3 以“項目”為主線，優(yōu)化課程的組織與設計

針對被采用項目的內容和性質進行課程優(yōu)化設計，組織與“項目”課程相適應的專業(yè)結構的教學團隊。組成教學小組，進行討論分析，制訂課程教學計劃，教學程序，評分標準。注重“以人為本”的教學理念，關注學生的個體發(fā)展；注重學生思維方法的鍛煉以及學習、實踐能力的提高；每一個“項目”課程的實施，都要有針對性地制定出一套較為完整的教學方法和課程體系。

2 “工作室制”項目教學法實施的過程

實踐中，我們以工作室為單位，引入企業(yè)資源，模擬真實項目工作環(huán)境，教師科學分配理論課程與實踐課程比例，更新授課方法，優(yōu)化課程的結構，嚴格按照院系質量管理體系把握課程內容設計，控制教學進程，分階段進行專業(yè)考核和能力測評，實施校企聯(lián)合考核和課程終端評估，確保教學質量。教學大致按以下幾個階段進行：

（1）確定項目任務：由工作室教師一起根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往知識）來遴選好具有主題內容的項目任務，以天為單位，進行詳細的課程組合設計；（2）制定工作計劃：由學生進行項目前期的資料搜集和分析，并制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作；教師跟蹤控制，并適時穿插各單元課程內容教學；（4）分階段檢查和綜合匯報：先由學生對自己的工作結果進行闡述和自我評估，再由教師進行檢查評分，并通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；（5）總結或結果應用：項目工作結果應該進行總結或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。

在具體的實施過程中，我們還需要注意以下幾點：

2.1 項目實施過程要完整有序

學生在完成項目前，教師要進行適當?shù)囊龑АＲ龑е饕▽π轮R的理論講解和對項目具體實施操作過程的解釋。

（1）新知識的講解要精煉。應該只包括對重點教學內容的講解，過程中最好通過簡單的例子用實際操作的方法進行，有助于學生理解和接受。（2）教師要解釋清楚項目實施的步驟，及時給出相關資料。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。

2.2 項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排

項目是由學生獨立完成分組完成，還是師生共同完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，以學生能力達不到項目要求的需要教師參與一起共同完成，因為學生們各有所長，能力有限，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

2.3 教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度應有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

2.4 項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，項目完成后的總結也很重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，主要針對設計技巧技能的經(jīng)驗總結，每一種設計方法或技能，不管難易都應該展示給學生。

3 “工作室制”項目教學法實施的質量控制

這里，針對“工作室制”項目教學法的質量控制我們建議建立了院系、兩級質量管理機構，校企聯(lián)合制定質量標準，以教學要求+校企標準來提升質量，對教學質量進行“全天候”不定期的教學過程全監(jiān)控，推動教學改革和教學管理同步漸進，專業(yè)發(fā)展與質量建設齊頭并進。

（1）課程設計審核：由教師遴選項目任務，進行集體備課，討論該項目與專業(yè)教學的結合點、切入點和可操作性，以天為單位進行詳細的課程組合設計，確定作業(yè)的階段目標、過程和質量要求；（2）制定階段性質量控制方法，分階段檢查聽課，述課，說課和階段性評課；（3）課程結束時有一個全面總結，成立由多名教師共同組成的評審小組，對教學效果進行終期評審，同時舉辦學生作業(yè)展覽。（4）在整個教學過程中，實施動態(tài)的質量控制，由院系兩級質量監(jiān)控部門不定期的組織聽課，參加述課和說課的活動，確保教學質量在教學過程中得到完全的掌控。

實踐證明，以工作室為依托，模擬真實工作情境，以“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在面對具體的教學內容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得良好的教學效果。