產教結合下的“學生工作室”教學模式探討

摘 要：在產教結合的教育組織模式下，以重慶正大軟件職業技術學院藝術工程系建筑動畫設計與制作專業為例介紹了“學生工作室”教學模式的產生背景，運作形式，保障措施等。

關鍵詞：高職教育；產教結合；學生工作室；建筑動畫設計與制作專業

高等職業教育進入到發展的新時期，提高人才培養質量和服務社會能力，注重辦學特色等概念的拓展讓高等職業教育具有了更加廣闊發展空間。我校貫徹的產教結合的組織模式深入到教學工作中，作為建筑動畫設計與制作專業的職業教育，應緊密結合學校辦學特色和社會實踐，將實踐特質展現出來化。由于社會對職業教育學生的綜合素質以及解決實際問題的能力的要求越來越高，因此探索新形勢下的教學模式，培養高素質全方位的技能型人才，已經是急需解決的問題。我校藝術工程系于2009年年底率先在全校設置了全新形式的“學生工作室”，它借鑒社會上實體公司（企業）的項目工作流程，結合學生在校學習特點，對教學內容進行項目案例設計，大力支持學生接觸社會實際工作項目，對學生潛能進行充分挖掘，鍛煉團隊意識，完成帶薪的實際業務項目，有效推動了建筑動畫設計與制作專業的發展。

1 “產教結合”的組織模式

（1）產教結合的含義：指職業學校根據所開設的專業興辦產業，把產業與教學結合起來，相互支持和促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成教育與企業渾然一體的辦學模式。

（2）重慶正大軟件職業技術學院“產教結合”的組織模式：“集團+學院，一系一公司”。集團為各系確立人才培養目標，并且提供教學和實習實訓項目。學院是公司和各系部之間的紐帶，負責選拔培養能夠承擔項目任務并且指導學生進行實習實訓的專業師資團隊。各系與相應的公司關系緊密，專業教師培養學生進入各公司實習實訓，學生有償承擔項目任務，但又并非完全是市場關系，相互之間基于責任和義務開展緊密合作。

2 “學生工作室”的教學模式

（1）“學生工作室”教學模式的含義：是把專業課程教學和實習實訓內容、學校實訓室、社會生產實踐內容結合在一起，將封閉式教學轉換成生產實際項目的開放式教學。工作室平時以學習加實際項目制作結合運行，專業教師或者學生自己可以在校內外洽談業務交給工作室制作，項目也可以來源于與各系緊密相連的“產教結合”組織模式下的公司，他們能夠提供部分業務，提供行業技術人員配合學校專業教師完成實際技術項目。強調任務驅動教學，產品變成品。這樣生產與教學緊密結合，在此過程中學生的綜合專業技術能力和團隊協作能力都得到鍛煉和提高，帶薪制作的項目會極大提高學生學習的積極性。

（2）開展“學生工作室”教學模式的必要性：按照企業對技能型人才的基本要求，既要使畢業生具備跨入職業生涯所必需的基本能力和素質，又要為他們持續發展打好基礎。就業是導向，高職院校里很多藝術類學生基礎薄弱，眼高手低，不能滿足行業崗位的需求，實踐操作能力不高，為此，探索并實施“學生工作室”教學模式，成為一條新的教改路子。

高職院校的老師多采用象征性的項目給學生訓練，在課堂先由老師講授，再自己做練習，最后提交作業，這種形式下，學生創新意識發揮少，與社會實踐脫節，學生畢業后不能適應工作崗位的需求，學生綜合能力的培養達不到目標。從事藝術設計專業的教育工作者，既要更新教育理念，又要定期參與行業工作實踐，從而探索并制定出合理的教學模式。

3 建筑動畫設計與制作專業“學生工作室”教學模式的運作

（1）“305建筑動畫工作室”：我校藝術工程系于2010年9月11日建立了第一個學生工作室，最初專業方向是建筑動畫設計與制作，后隨著學習和工作內容的調整，以及在學生中間的影響，又陸續吸納了室內設計、環境景觀等專業方向的學生加入。工作室學生的選拔有相應的流程制度，以專業能力較好的學生為主，自愿報名，再通過面試考試最終確定，加入學生要遵循相應規章制度，利用課余時間共同學習，一年級主要是學習階段，在高年級學生的指導下進行基礎知識學習，二年級學生進行專業學習，注重專業素質和能力的培養，三年級學習是把企業技術人員引進工作室，進行有效的職前綜合訓練。在學習的同時，接受校內外帶薪項目制作。學習時間是課余時間，地點是專門安排的教室，工作室要定期召開學習工作會議，按時完成階段性學習任務。參與帶薪項目制作的學生在專業指導教師和行業技術人員的指引下，按時完成工作任務。在工作室內部，設置隊長一人，副隊長一人，組長若干。隊長由專業技術水平較高的學生擔任，能夠指導其他學生的專業學習，并制定出專業學習的階段性計劃；副隊長協助隊長安排周期總結性會議，并負責工作室部分項目業務的來源，組長按照專業類別劃分，均由專業水平較好的同學擔任，管理好各組成員并協助安排好工作室日常工作。我系專業教師與行業技術人員的聯系較為緊密，能夠為學生工作室提供社會實踐項目和專業技術人員。

（2）工作室運行方式：主要有產教結合式和項目外包式。產教結合式就是把教學內容貫穿到工作室的學習中，專業教師用項目式的教學方法指導學生，與在課堂教學中不同的是教師以參與者的身份加入到項目制作中，工作室成員共同協商討論，提高制作的質量和教學效果。項目外包式是工作室承接到企業項目后，由隊長挑選項目組成員，在指導教師的指導下，共同帶領學生進行項目制作，由教師承接作為項目人，也可以由學生承接，所承接的項目為企業經營項目或國內外專業比賽項目。

4 “學生工作室”教學模式的保障措施

“學生工作室”要順利地開展，需要各類教學資源的支持。

（1）場地空間的保障：適當的工作空間是必要條件，這類學生工作室是由不同年級、不同專業的學生組成，不能使用正常上課的普通教室，由學生自己解決場地也不實際，所以學校應該做好實訓基地的建設，提供專門的空間以保障工作室的正常運行。

（2）設施設備的保障：將社會企業的較為先進的機器設備安裝到工作室供學生去使用，為他們提供一個真實的工作環境，培養其職業意識，縮短教室和工作崗位之間的距離。設備是又一必要條件。

（3）師資隊伍的保障：負責項目制作的學生需要不斷提高個人的專業技能水平，承接的項目任務才能順利完成，這需要專業技能水平過硬，實踐經驗豐富的指導教師的指引。教師不僅要有理論水平，更要有行業從業背景。我校擁有一批知識與技能并重的雙師型教師。另外從簽訂的校外實習實訓基地可請行業專業技術人員協同指導。保障了工作室的正常運行。

“學生工作室”教學模式的探索和開展，符合中國特色高職教育發展新模式——“1221”模式。“1221”高職教育模式就是力圖推進工學結合與校企合作，系統設計和開發新的實踐課程和基礎課程，加強實訓基地建設。

高等職業技術院校的藝術設計類專業采用“學生工作室”教學模式將學校教學辦成匯集企業和外部資源的開放式的平臺，形成基礎知識教學和實踐教學兩個系統，學生既能掌握基礎知識，實踐技能水平又得到了提高，同時，高職院校也成了為社會服務的一個平臺。把職業院校的專業做成學校教育與職業生涯相互溝通的“橋梁”，將職業院校建設成具有綜合素質的高技能型人才的培養基地。

參考文獻：

[1] 陳硯池.基于藝術設計專業“項目工作室”教學推進模式研究[J].包裝世界，2013（03）.

[2] 童加斌.高職教學改革——探索與實踐[M].東南大學出版社，2010.