反思與建構教育管理現象及相關問題分析

摘 要：教育管理現象被“科學”化，是當前許多教育管理學對于教育管理現象進行研究的先前設定。這種“科學”設定其實將對教育管理現象的研究帶入了一種誤區，使這種研究失去了它原本最真實的研究意義?！翱茖W”化了的研究，避免不了會遮蔽現象本身的真實性。使研究人員不能從整體意義上對教育管理現象進行關照。只有拋開這種片面的觀點，從教育管理現象的整體性出發，才能使對現象的研究有實際作用。針對此本文就反思與構建教育管理現象以及相關問題進行分析。

關鍵詞：教育管理現象；批判性；建構

“科學”化的教育管理現象使該現象的研究往往是對教育管理現象規律與本質的研究，這種研究卻使教育管理現象帶來片面性，不能還原教育管理現象的本來面目。因為教育管理現象是集合教育管理現象除實性、批判性、理解性于一體的整體性教育管理現象。

1 “科學”性教育管理現象的主要表現

從一般意義上來說，我國教育管理學中通常將教育管理現象作為其研究的主要對象，當然，基于一些文本認為教育管理現象的意義十分模糊，往往會在說法上變換一種形式，但是從實際上并沒有本質區別。此外，教育管理現象以及對其研究方面更多的是被冠以“科學”之名。這種設定主要表現在以下幾個方面：

（1）通常意義這種教育管理研究都是以揭示現象背后的規律為特征的一種研究方法。往往將研究的目標鎖定在探求普遍規律與揭示本質關系上，以尋求或者變換方式的追求教育管理現象的一般性、普遍性規律的特征為目的。

（2）該類型的教育管理現象通常以現象與本質二元的視野對具體的教育管理現象進行研究，大力提倡透過現象看本質，以揭示教育管理現象中的普遍規律性為目的。將對教育管理現象的“共性”作為自己的研究方向。對于教育管理實踐中的個體差異、獨特環境也作為研究共性中的現象，使對于教育管理現象的個體特征被淡化甚至埋沒。

（3）教育管理現象在研究的過程中被簡化，使得在進行教育管理現象的研究方面不能是人們對因為科學化而引起的負面作用給予足夠多的重視，使教育管理現象的研究陷入片面。

2 教育管理現象的實在性特征

在教育管理學研究工作中用科學的方式方法對教育管理現象進行研究與理解本質上說是正確的，使得人們對于教育管理現象的認識更為準確，提高教育管理本身的邏輯性與規律性研究，為推動教育現代管理有積極促進作用。所以，科學的對待教育管理學并不是現在教育管理研究方面問題的癥結。問題的關鍵在于將“科學”放在一個什么樣的位置上。

我們知道，教育管理現象并不等同于自然科學，完全按照其科學范式研究教育管理現象就會避免不了的產生偏頗。因此，在研究教育管理現象的問題上首先要找出研究對象的性質或特征是什么。從教育管理現象的最原始意義上對其進行研究，即從教育管理現象中的“三性”角度出發，研究教育管理現象的實在性、理解性、批判性。

實在性是指教育管理現象中可見的、表象的狀態與性質。這種實質性從屬性上分為物質實在性與精神實在性。這兩種性質都是教育管理現象中實實在在表現出來并且能人們感知到的。認識到了教育管理現象的實在性，在進行教育管理研究的過程中，由于教育管理現象的實在性的共性與特性的有機統一，相應的也要從實在性的整體出發，將其一般性特征與特殊性的實在性研究相結合。

3 教育管理現象的理解性特征

教育管理現象的理解性是指由于研究主體的個人整體性的經歷有獨特性，使其對于教育管理現象的看待中無可回避的帶有個體主觀意識。盡管許多人將教育管理現象作為一種科學的客觀規律看待，但是在具體的教育管理現象研究工作中完全將個體影響拋離卻不能充分做到。

可以說，教育管理現象不能脫離個體單獨存在，更需要通過與個體發生關聯才具有意義。脫離了二者之間的關系，就不能稱之為教育管理現象了。因此，這種教育管理現象中的理解性使我們在進行教育管理現象的研究中去除僵化的落后觀念，重視人在研究過程中的作用。

4 教育管理現象的批判性特征

教育管理現象的批判性特征使推動教育管理走到今天的動力性因素。從性質劃分上來說，批判性特征也具有兩個側面，即是正面性與否定性。教育管理現象的批判性是由教育管理現象的否定性特征決定的。這種否定在通常情況下會被正面性所掩蓋，因為正面性在表現形式上會被夸張放大，使得人們的注意力被其所吸引。使得否定性所反映的問題被有意無意地掩蓋在正面性的光環之下。但是實際上，作為教育管理現象中十分重要的否定性存在，它具有其他特征所不可替代的作用，正是因為有了否定性存在，才促使教育管理現象在發展中前進。

作為教育管理現象中的重要特征，批判性需要教育管理現象研究人員對于自身進行反思，在反思中重新建構對于教育管理現象的再認識。本質上來講，人們受內隱性思想的影響，管理行為的主動性往往傾向于此。行內隱性觀念入手，深層次自我反思是更好的增進我認識與推動教育管理現象研究工作的有效途徑。

5 結語

通過對于教育管理現象中的三種屬性的討論，可以清晰地看到這三種屬性之間不是毫無關系的，而是處于一種內在關聯的。他們共同統一與教育管理現象之中，并相互影響共同促進教育管理現象的發展，是教育管理現象整體性的一種重要表現。教育管理現象也只有在整體性關照中才能被更為精準的認識。當然，我們國家在教育管理現象研究的“三性”方面都還有諸多問題有待于研究解決。

參考文獻：

[1] 陳學軍.教育管理學研究什么，觀點論爭與問題轉換[J].現代教育管理，2009（11）.

[2] 楊天平.教育管理學學科概念論[J].寧波大學學報，2008（1）.

[3] 張新平.價值論與整合論：外國教育管理學理論的新進展[J].比較教育研究，2009（1）.

[4] 閻光才.教育評價的正當性與批判性評價[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（2）.

作者簡介：吳寒（1984—），女，浙江瑞安人，本科，瑞安市教育局勤工儉學辦公室研究實習員，研究方向：教育教學管理。