包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育研究

摘 要：藝術(shù)設(shè)計中的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程的綜合基礎(chǔ)所在，對學生的專業(yè)課程學習，有極大的影響。我國大多學校都以培養(yǎng)綜合能力、應(yīng)用型人才為教學目標，可教學效果一直都不盡如人意，在這樣的情況下，通過對包豪斯的基礎(chǔ)設(shè)計教學理論進行研究、分析，希望能夠?qū)ξ覈虒W情況有所改良。

關(guān)鍵詞：包豪斯；基礎(chǔ)教育；研究

1 包豪斯基礎(chǔ)教學的定義

包豪斯對現(xiàn)代的設(shè)計教育發(fā)展有著極大的影響力，對設(shè)計教學的基礎(chǔ)進行奠定。其中創(chuàng)造性極強的當屬基礎(chǔ)課程設(shè)置，經(jīng)過多年來不斷地完善和發(fā)展，目前已經(jīng)成為完整的科學體系。主要是以點、線、面結(jié)構(gòu)的色彩、構(gòu)成研究等進行分析，對立體空間、運動、造型進行研究，并針對不同材質(zhì)的組合構(gòu)成，進行探索。在理論教學過程中，側(cè)重于從科學角度出發(fā)，從而拓展學習知識認知，對哲學、藝術(shù)、美學等人文學科進行學習，并開設(shè)了心理學、藝術(shù)史、設(shè)計理論、美學、哲學等相關(guān)的課程。

2 包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)的教育價值

基礎(chǔ)課程是到專業(yè)的過渡，在包豪斯的設(shè)計教育體系中，是一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。伊頓所著的書中，對基礎(chǔ)課程的開設(shè)價值，做出了詳細的闡述。通過在基礎(chǔ)課程中的教學，可對學生的創(chuàng)造潛能進行挖掘。從如今看包豪斯基礎(chǔ)應(yīng)用于設(shè)計課程，主要有以下方面的意義：

2.1 教學觀理性、實用

在教學中，對色彩、圖形、材料等進行深入探討和研究，將傳統(tǒng)教學中的主觀意識改善，在科學基礎(chǔ)上實施教學。

色彩、造型的教學，在包豪斯教學體系之前，傳統(tǒng)教學中也有體現(xiàn)，可與現(xiàn)代設(shè)計教學中的感性意識不同。在包豪斯的基礎(chǔ)教育中，主要是以理性、現(xiàn)代性、科學性為核心。在藝術(shù)領(lǐng)域里，包豪斯采用了較為嚴謹?shù)乃伎迹囆g(shù)中，難以量化的美學，也給予了較為明確的判斷標準。

2.2 課程有針對性，注重理論和實踐的銜接

包豪斯教育中，最為成熟的內(nèi)容為：實踐工作、理論學習、基礎(chǔ)教育。每個內(nèi)容都有極強的針對性，在設(shè)計教育中，都是最為先進的藝術(shù)教育思維。基礎(chǔ)課程主要就是為了讓學生可以在進行專業(yè)學習之前，能夠先對專業(yè)領(lǐng)域中的技術(shù)、材料有初步了解，在設(shè)計過程中，如何將這些靈活的運用起來。在包豪斯基礎(chǔ)教育中提出，學生不能以單獨的眼光看待設(shè)計作品，而是要充分的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將其與個人和社會相互聯(lián)系起來。看似生澀難懂的色彩課程，通過這樣簡單、針對性強的訓(xùn)練之后，可以讓學生有一種獨特的敏感，開發(fā)學生的潛能，將其發(fā)揮到極致。有了對教學目標的定位，才能將包豪斯和藝術(shù)、社會、技術(shù)之間，實現(xiàn)完美的結(jié)合。

2.3 注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

藝術(shù)、技術(shù)的結(jié)合，是包豪斯教學體系中，一項終極發(fā)展目標。一開始就對設(shè)計有了較為清晰的認識。設(shè)計師需要具備豐富的知識，熟練的運用技術(shù)，而這些知識和技術(shù)，在時代的變化中，也會不斷地更新。在德紹時期，包豪斯教育體系里就已經(jīng)開設(shè)了心理學、物理學、市場學等相關(guān)課程，讓學生最大化的學以致用，應(yīng)用于實踐中。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才是教學真正的目標所在。

3 包豪斯對我國設(shè)計教學的影響

3.1 確立培養(yǎng)目標

在我國教學中，應(yīng)該要首先確立培養(yǎng)目標，在設(shè)計基礎(chǔ)教育中，應(yīng)該要強調(diào)崗位的應(yīng)用性、針對性。在實施教學過程中，應(yīng)當要對學生實際情況相結(jié)合，以此來制定教學目標。在現(xiàn)代課程中講到，現(xiàn)代課程的制約，在于課程目標確立的依據(jù)。因此，在培養(yǎng)目標進行確立之時，應(yīng)當要將學生經(jīng)驗、學科知識、現(xiàn)代社會經(jīng)驗統(tǒng)一，作為主要目的。結(jié)合具體要求，發(fā)揮出在教育體系中最大的作用。高校學生在生活經(jīng)驗上較為匱乏，因此，需要結(jié)合學生實際情況，培養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用能力，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2 開放式的評價體系

包豪斯教育中提到，學生應(yīng)該要隨著社會發(fā)展，而不斷進步，更新自己所掌握的知識，提高專業(yè)技能的實踐能力。因此，在培養(yǎng)人才之時，就應(yīng)當要注意專業(yè)內(nèi)容的特殊性，采取開放式態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學的評價觀念，避免抑制學生的成長。包豪斯中，除了基本的教學考核之外，也采用設(shè)計行業(yè)的要求，來實施考核，讓學生在工廠中實施實踐學習，必須要達到設(shè)計行業(yè)的相關(guān)標準，才能滿足評價所需。高校應(yīng)當要采用靈活、開放式的考評機制，側(cè)重于實踐操作能力，并對教學內(nèi)容進行篩選，從而實現(xiàn)與教學內(nèi)容相結(jié)合。

4 結(jié)語

包豪斯一直被稱之為現(xiàn)代設(shè)計的搖籃，其教學理念是設(shè)計教育的基礎(chǔ)，依然有著極大的現(xiàn)實意義。以基礎(chǔ)教育的眼光剖析包豪斯，采用拋磚引玉的方式，希望可以對我國設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學帶來新啟示。

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作者簡介：張思凱（1974—），女，黑龍江木蘭人，研究生，佳木斯大學美術(shù)學院副教授，研究方向為：設(shè)計基礎(chǔ)理論研究。