師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程教改研究

摘 要：通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作作品中普遍存在問(wèn)題的研究，找到師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作教學(xué)存在的問(wèn)題及成因，并在創(chuàng)作教學(xué)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容方面提出教改方案，最終實(shí)現(xiàn)提升課程質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)時(shí)分布；理念創(chuàng)新；教改方案

1 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程及學(xué)生作品存在問(wèn)題

創(chuàng)作課程是美術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)作能力，師范院校創(chuàng)作課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到未來(lái)中小學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)能力。從近幾年的大綱來(lái)看，水彩畫(huà)創(chuàng)作課程在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分布、創(chuàng)作理念和受重視程度方面都不同程度存在不足，目前師范院校的繪畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)分為各自獨(dú)立的兩部分，創(chuàng)作課程集中在最后學(xué)期的畢業(yè)創(chuàng)作階段。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，加上臨近畢業(yè)的各項(xiàng)事宜、就業(yè)壓力無(wú)法把全部精力投入到創(chuàng)作當(dāng)中，因此創(chuàng)作教學(xué)的流程雖然沒(méi)有問(wèn)題，作品的質(zhì)量卻不理想。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)作品來(lái)看，作品立意陳舊、形式單一，表現(xiàn)力、感染力和繪畫(huà)性不足，缺乏精神文化內(nèi)涵，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。雖然基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段也有關(guān)于特殊技法和材料研究性質(zhì)的內(nèi)容，因此創(chuàng)作教學(xué)流程雖然沒(méi)有問(wèn)題，但由于寫(xiě)生和創(chuàng)作缺乏過(guò)渡銜接，一些同學(xué)在寫(xiě)生階段基礎(chǔ)扎實(shí)表現(xiàn)很突出，最后的創(chuàng)作作品卻不理想。此外，之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)作課程，學(xué)生也沒(méi)養(yǎng)成以速寫(xiě)素描或水彩畫(huà)的形式記錄生活收集素材的習(xí)慣。大多把網(wǎng)絡(luò)圖片和照片作為搜集創(chuàng)作素材的唯一渠道，在使用時(shí)又因沒(méi)有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不能合理運(yùn)用駕馭這些圖像資料從中提取、組織和整合信息，被動(dòng)的改造描摹照片，導(dǎo)致作品形式語(yǔ)言單一，缺乏表現(xiàn)力感染力和繪畫(huà)性，最終流于照片化。本課題研究的意義在于通過(guò)研究解決學(xué)生作品中普遍存在的問(wèn)題找到水彩畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此擬定教改方案，最終實(shí)現(xiàn)提升該課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)

2 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程的教改設(shè)想

2.1 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程創(chuàng)作理念創(chuàng)新

國(guó)外高校關(guān)于繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以開(kāi)拓和培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)其藝術(shù)判斷力為目標(biāo)，創(chuàng)作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多種藝術(shù)媒介，畫(huà)種間已沒(méi)有明顯界限，架上繪畫(huà)的外延已經(jīng)拓展至視覺(jué)藝術(shù)的范疇。創(chuàng)作就是實(shí)踐學(xué)生藝術(shù)觀念創(chuàng)新性表達(dá)的平臺(tái)。相比之下水彩畫(huà)在國(guó)內(nèi)較油畫(huà)和國(guó)畫(huà)而言，尚屬發(fā)展中的新增學(xué)科，因此在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分布、創(chuàng)作理念及教學(xué)方法的研究上還不夠深入成熟，學(xué)生創(chuàng)作作品因襲模仿痕跡較重，傳統(tǒng)，尤其是創(chuàng)作教學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一教材，各院校也沒(méi)有形成可以相互借鑒的理論體系。另外關(guān)于水彩創(chuàng)作教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料也不多，雖然一些教學(xué)論文也提出高校創(chuàng)作教學(xué)存在的一些較為普遍問(wèn)題，大多是觀念性的論述，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的具體措施較少，針對(duì)師范院校水彩畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)研究的資料幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，更鮮見(jiàn)創(chuàng)新性較強(qiáng)的成功模板。因此水彩畫(huà)在形式構(gòu)成、畫(huà)種語(yǔ)言、和作品的精神內(nèi)涵創(chuàng)作理念方面還有很大發(fā)展空間。

（1）加強(qiáng)現(xiàn)代藝術(shù)概念下作品構(gòu)成形式的研究。構(gòu)成形式是作者傳情達(dá)意的視覺(jué)圖示，也是繪畫(huà)形式感重要的表現(xiàn)形式，更是作品藝術(shù)水準(zhǔn)高下的衡量標(biāo)尺。不重視對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖形式的研究就是我們學(xué)生作品藝術(shù)語(yǔ)言蒼白貧弱、形式感不足的主要原因。這一點(diǎn)我們可以向大師學(xué)習(xí)，王肇民先生把物象的結(jié)構(gòu)美作為一種精神語(yǔ)言與堅(jiān)實(shí)厚重的色彩結(jié)合在一起形成作品博大、恢宏的氣勢(shì)。陳海寧則善于構(gòu)造有意味的形式。他用畫(huà)面構(gòu)成關(guān)系賦予那些普通物件內(nèi)在的精神力量。陳朝生的靜物追求理性的秩序感和平衡感，他通過(guò)形象結(jié)構(gòu)和色彩結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)物象的內(nèi)在精神。只有在具體特定的形式中，情感才能得到恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，提高水彩畫(huà)的藝術(shù)品位首先應(yīng)該重視作品構(gòu)圖中的形式語(yǔ)言。

（2）深化水彩畫(huà)畫(huà)種本體語(yǔ)言和材料技法的創(chuàng)新研究。水分和色彩的運(yùn)用是水彩畫(huà)本體語(yǔ)言最重要的兩個(gè)構(gòu)成因素，其中水分的運(yùn)用決定著畫(huà)面關(guān)系的成敗和作品的氣韻生動(dòng)與否。水分的控制運(yùn)用沒(méi)有太多的方法和捷徑，只有通過(guò)不斷的嘗試，反復(fù)的實(shí)踐才能掌握，這也是水彩畫(huà)比其他畫(huà)種更難入手的原因。水彩畫(huà)的色彩表現(xiàn)研究不夠是學(xué)生創(chuàng)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。在學(xué)生的創(chuàng)作作品中常常看到大量追求形似和物象表面的真實(shí)的寫(xiě)生色彩，作品習(xí)作化、照片化表現(xiàn)力不足。如果在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用色彩的情感因素來(lái)表達(dá)作品的情感內(nèi)涵，那么作品的繪畫(huà)性和藝術(shù)感染力就不言而喻了。此外材料技法也是作品形式語(yǔ)言不可分割的組成部分，新型材料的研究、特殊技法的運(yùn)用可以加強(qiáng)水彩畫(huà)的表現(xiàn)力，也使作品呈現(xiàn)出更加豐富的表達(dá)方式和視覺(jué)圖式，為作品增加許多耐人尋味的材料美感。

（3）把握作品在時(shí)代地區(qū)文化背景、社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響下的精神內(nèi)涵的研究。作品的精神內(nèi)涵是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，也是藝術(shù)家追求的終極目標(biāo)。學(xué)生的初期創(chuàng)作常常從模仿開(kāi)始，模仿技法，模仿題材，也就不自覺(jué)的模仿了作品的立意和內(nèi)涵，作品不是發(fā)自內(nèi)心的由衷表達(dá)自然會(huì)顯得蒼白空洞無(wú)法動(dòng)人。只有從孕育自己生命成長(zhǎng)的環(huán)境中尋找話語(yǔ)才能做到真實(shí)、真誠(chéng)，才能和欣賞者實(shí)現(xiàn)共情。每個(gè)生命個(gè)體和創(chuàng)作個(gè)體都隨時(shí)代而生，與時(shí)代共生，聆聽(tīng)時(shí)代的氣息和脈搏才能清醒的洞察自己。創(chuàng)作教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作從自己出發(fā)、從心出發(fā)、從孕育自己的社會(huì)時(shí)代和民族文化出發(fā)，創(chuàng)作更多內(nèi)涵豐富情感真實(shí)的作品。

2.2 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)想

（1）通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作課程設(shè)置的科學(xué)性合理性。水彩畫(huà)創(chuàng)作課程和寫(xiě)生課程的脫節(jié)現(xiàn)象是影響師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。寫(xiě)生和創(chuàng)作其實(shí)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程相輔相成互相促進(jìn)的兩方面，寫(xiě)生是訓(xùn)練學(xué)生掌握藝術(shù)造型規(guī)律的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖必要的技術(shù)手段；創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能表達(dá)自己藝術(shù)觀點(diǎn)的能力。把兩者生硬的割裂開(kāi)來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)生時(shí)沒(méi)有主觀意識(shí)，創(chuàng)作時(shí)又在無(wú)奈的重復(fù)寫(xiě)生。這是影響創(chuàng)作作品質(zhì)量很關(guān)鍵的因素。因此提升師范院校水彩畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)適當(dāng)調(diào)整水彩畫(huà)專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，在水彩畫(huà)基礎(chǔ)階段的課時(shí)中加入一定比例的創(chuàng)作課程，通過(guò)每學(xué)期分階段有針對(duì)性的創(chuàng)作訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸建立創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作思維，并和畢業(yè)創(chuàng)作課程順利銜接。

（2）通過(guò)實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。創(chuàng)作課程首先應(yīng)作一階段的構(gòu)成訓(xùn)練，畫(huà)面構(gòu)成練習(xí)可以幫助學(xué)生提高主觀控制畫(huà)面的能力，突破受制于客觀現(xiàn)實(shí)的觀察習(xí)慣和照相描摹的作畫(huà)習(xí)慣。接下來(lái)進(jìn)入寫(xiě)生型創(chuàng)作訓(xùn)練，要求學(xué)生以創(chuàng)作的方法思路寫(xiě)生，以課堂寫(xiě)生的形式實(shí)踐畫(huà)種的技法和材料研究。有了這個(gè)基礎(chǔ)就可以開(kāi)展命題創(chuàng)作的嘗試，命題創(chuàng)作要求學(xué)生脫離課堂寫(xiě)生，從題材到表現(xiàn)形式給學(xué)生更多的選擇。

3 小結(jié)

期望通過(guò)上述一系列關(guān)于水彩畫(huà)創(chuàng)作課程的教改措施解決學(xué)生作品中存在的問(wèn)題，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)提升師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)。

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