多種風格演唱的應用與研究

“唱法”的概念不是一個單純的技術概念，而是包含了音樂風格、文化內涵和演唱技術等多種內涵在內的一個綜合性的概念。采取開放的教學模式，首先應改變美聲唱法與民族唱法彼此隔離的高校聲樂教學體制，使學生有一個更加開放的學習平臺。其次要向中國傳統音樂，尤其是各民族民間音樂學習。譬如中國民歌，其本身因民族和地域的不同，存在著難以計數的聲樂風格種類與聲音表現方式，由此就產生出非常多樣的聲樂風格與唱法。確立和貫徹各國與各民族“音樂價值相對”的概念，改變高校聲樂教學中美聲唱法、民族唱法和流行唱法彼此間隔離的教學形式，重新構建多種風格與唱法的綜合教學模式，形成多種唱法并存且彼此融合的綜合性教學方式，讓聲樂專業學生能夠體現出他們對于多種演唱風格的把握能力。打破“唱法”壁壘，真正為中國聲樂藝術服務，就意味著我們面臨著這樣幾項任務：尋求如何把中國各民族自己的演唱風格與西方聲樂藝術的技術優勢有機地融合在一起；尋求如何把西方聲樂文化與中國的語言文化、民族審美習慣相結合；尋求如何把中國少數民族多種風格的演唱方式滲透到我們教學中的具體方法與途徑。

隨著學院教育系統科學的發展，人們已經認識到教學模式是一個系統工程，教學過程必須要克服片面性，不能機械地.固定地使用一種教學方法和采用一種教學模式，而應全面地.動態地分析教學過程中的各個環節和因素，選擇一定條件下教學過程的最優化結構。在學院教育中開展多種演唱風格綜合教學的教育模式，是時代的需要，社會的需要，是以科學發展觀培養創造型人才為目標的新型教育體系的需要，是提高素質教育、講究人文教育方式的需要。這不僅給學院聲樂教育提出了挑戰，而且是學院聲樂教育的新思路，也是促使學院實行開放性聲樂教學的強大推動力。多種風格演唱的教學模式并非是一種特殊的、具體的教學模式，它是把教學模式當作一個有機系統，由多種演唱方法相互作用、相互聯系而組成，并根據不同的教學目的，按照聲樂教學規律和教學原則以及學生的個性特征，有科學根據的選擇最適合的教學方案進行教學。因此，多種風格演唱綜合教學研究有其絕對的特色優勢。其特點是：

1 以學生為中心，留給學生更多的自主空間，注意調動學生在學習過程中的主觀能動性

學院教育要培養適應未來聲樂藝術需要的人才，就必須重視培養學生的主人翁精神，使他成為有自主學習進取意識和藝術創造精神的主體。這是藝術教育的必然要求和發展的重要趨勢。即在教學中，創造一種融洽、平等的師生關系，為學生創設寬松的學習氛圍，是學生始終主動地學習；以鼓勵為手段，激發學生發展的欲望和理想；已成才為目的，最大限度地開發每一個學生的不同潛力?？傊?，應強調從原來的以教師為中心，注重教法研究，轉變為以學生為中心，注重學法研究的教學模式。

2 打破“唱法”壁壘，通過多種風格演唱方法的教學模式為學生提供多種學習渠道

教學模式是在遵循人才培養目標的前提下，為了實現其教學的目的和任務實施的一種行之有效的教育式樣。對于不同條件的教育對象，不同規格的培養層次，必須采用與之相適應的教學內容、手段和形式；反之，事倍功半，只是徒勞。

聲樂藝術的分類既然是多元的，那么，它的演唱形式就應該是多元的，其教學模式更應該是多種的。多種風格演唱的教學模式恰恰為學生提供了不同層次、不同形式、不同規格的教學模式，以滿足學生對聲樂學習和唱法多種選擇的需要。這種教學模式使學生的學習方式由單一（民族或美聲）轉為多方式、多途徑方向發展，打破“唱法”壁壘，把各種唱法的學習依據教學實際有機地結合起來，取長補短，使教學方法多樣化、綜合化，以靈活多樣的教學模式取代單一的聲樂授課模式。在重視專業課的基礎上，同時注重“配餐式”教學，即按照學生的個性，以及他們的風格傾向，實行多項選擇，分別設置多個演唱方向——如“歌劇演唱方向”、“音樂劇演唱”方向、“綜合演唱”方向等，利用學院有效的、不同唱法類型的教師資源，為學生提供豐富多彩的演唱學習，使學生無論從觀念上還是實踐上，真正獲得多種風格演唱的能力。

3 以一對一教學模式為主，配合適當的合作討論與講座形式輔助教學

在教學手段上，打破傳統聲樂教學中完全的一對一模式（一名學生只有一位聲樂老師的情況），在一對一教學的基礎上，增加了一對N的聲樂輔導教學。如個別課和集體學習有機結合起來，通過互相學習，互相觀摩進行討論、研究；可請民間藝人傳授特色性演唱技巧，通過請進來、走出去直接吸收民間“營養”，豐富學生演唱不同演唱風格的聲樂技巧，如潤腔技巧等；也可請戲曲和說唱藝術家講講中國戲曲傳統唱腔課，采取大組課和小組課相結合的授課形式，也可以是講座式的教學方式【開始可以中國傳統民歌和地方戲曲.說唱為主，旨在吸收說唱和各地民歌的語言、字咬、潤腔等方法，豐富其演唱風格，對各民族傳統演唱有一個大致的了解。之后，可以轉向學習梆子.昆曲.京劇等為主，在理論上了解傳統唱腔的各種節奏（板眼）、聲腔、行當、流派以及戲曲程式化表演的規律。在實踐上要求學生學會幾首唱段，并能完整地演唱所學唱段，掌握唱腔的韻味及嗓音運用的特點，并能創造性地運用到現有的聲樂作品中】；也可請專家辦大師班講座，詮釋外國古典作品和講解演唱特點.技巧，解決學生的語言問題和歌曲風格的定位問題；同時，還可以增加舞臺表演的練習。如此這樣，形成一種由多位老師.多種形式組成的“互補教學”的模式。對于某一風格特色的聲樂種類，也可設選修課，擴展學生的發展方向。在專業課教學過程中，健全師生之間和學生之間的交互作用，以及個別教學與協作型教學模式的互相滲透，既遵循傳統教學原則，同時也鼓勵教學創新。

4 注重學生在學習知識和技能的過程中創新能力的培養

江澤民同志講過：“知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要?！眰鹘y的學院教育主要以學習理論知識技能的基礎教育為主，是對已知知識技能的傳播和在線。創新教育要求學生不只是掌握已有的理論知識，更重要的是使學生掌握科學思維和技能研究的一般方法和規律，學會一種科學、創新的思維方法。如聲樂教學中通過聯想、判斷、推理、綜合、分析、歸納等方法，得出聲樂學習的本質特征和規律，這就是創造性的教育，這就是學生的創新活動。創新教育是培養具有創新思維和創新能力人才的教育活動。創新能力是將創新思維變成現實的能力。構建多種風格演唱的教學模式，打破了聲樂教學中單一的思維方式和單純的技術傳遞與繼承，培養學生用多重思維方式去考慮問題，啟發學生唱中多思、唱中多解、唱中多變的能力，引導學生依據演唱規律和已知技術從不同角度尋找各種演唱途徑，有效地打破傳統思維定式，較好的促進學生思維的變通性、流暢性和獨特性的發展。這對于提高學生的藝術綜合素質是十分重要的。

總之，構建多種風格演唱的教學模式，其實質就是采用與創新教育相適應的教學模式，培養適應經濟社會展，真正具有多種音樂風格把握與表達能力，具有獨立藝術人格和較高藝術修養的應用型聲樂人才。