民考漢小學生語文學習現狀調查研究

摘 要：義務教育階段，語文學習尤為重要，學生熟練地掌握語言和文字，是學好其他課程基礎，是實現與他人良好溝通的前提。近年來，新疆雙語教育正在大范圍推廣開來，培養“民漢兼通”的雙語人才，是實現新疆未來可持續發展的關鍵。本研究以民考漢小學生為研究對象，主要選取烏魯木齊市某區一所民考漢學生較為集中的小學，按照低、中、高段對1、4、6年級小學生期末試卷分層抽樣，主要涉及識字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面，通過調查研究，對民考漢小學生語文學習現狀的初步探索，揭示現狀、發現當前語文學習中存在的主要問題，并在此基礎上提出合理化的建議和策略。

關鍵詞：民考漢小學生；語文；寫作

1 概念界定

民考漢：“民考漢”系指少數民族中、小學生在漢語授課學校上學，高中畢業后，參加漢語言高考的學生，后來泛指一切在漢語授課學校學習的少數民族人群。^[1]本文主要指在義務教育階段1～6年級的民考漢小學生。

2 民考漢小學生語文學習現狀

本研究選取烏魯木齊市某區一所民考漢學生較為集中的小學，按照低、中、高段選取1、4、6年級期末試卷進行分層抽樣，卷面內容主要涉及識字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面，對問卷進行統計與分析。（1）識字寫字與漢語拼音。本次期末考試，漢語拼音部分“看拼音，寫字詞”是各個學段都有的題型，在四年級增加了“同一讀音寫出不同字”的題型，各個學段在這一部分的答題錯誤率極低，只有個別同學出現錯字、錯詞。（2）閱讀。在閱讀部分，民考漢小學生在低、中、高學段的掌握情況良好，能夠掌握文章的主旨大意。在低學段，對于細節題的考查，學生能夠根據題目要求作答，在文章中找到問題的答案，并按要求用橫線畫出，但對于找出近義詞的題目，部分學生沒有寫出與之相近的近義詞。在中學段閱讀題中，同樣出現寫出詞語近義詞的題型，題目數量從低學段的一個增長為三個，大部分學生能夠寫出一個或兩個正確答案，但全部答對的學生只占少數。（3）寫作。在寫作方面，低學段作文題為看圖寫話，學生要對圖中的人物進行描述，但學生在寫作的過程中出現較多錯誤，主要分為兩種情況：一種是學生在進行描述的過程中使用的詞匯不會寫，用拼音標注出現錯誤；另一種是由于漢語語序與維語語序不同，學生容易將謂語的位置寫錯，出現謂語后置的情況，造成句子不通順，沒能表達出應有的意思。通過對三個學段學生語文成績的統計與分析，可以看出，低學段民考漢小學生在語文學習中出現問題的概率高于中高學段，并且隨著年級的增長，錯誤率逐漸降低，漢語水平呈增長趨勢。從語文試卷中可測試的三部分內容，民考漢小學生在識字寫字與漢語拼音、閱讀兩方面掌握情況良好，但在寫作方面出現的問題較為集中。因此，如何培養民考漢小學生的寫作能力是今后教學中亟待解決的問題。

3 民考漢小學生寫作能力的培養

《2011年義務教育語文課程標準》中明確表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”^[2]弗勞爾和海斯認為，寫作是一個問題解決的過程：作者確定一個問題空間，然后運行有關這一問題的心理表征，最終達到他們的目標。這個過程主要由任務環境、學生的長時記憶和學生工作記憶三部分構成。^[3]寫作技能是主體獲得經驗的重要手段，也是獲得知識的重要條件，寫作技能通過對于知識經驗的作用，影響寫作能力的形成與發展。寫作能力的形成與發展，依賴于知識與寫作技能的獲得及類化。因此，小學生寫作能力的培養需要從寫作技能的培養、寫作知識的獲得兩方面進行分析。

（1）寫作技能的培養。在小學生寫作技能的培養中，教師在寫作教學中應當關注學生寫作過程的特點，根據學生所處的不同年齡階段給予學生不同的寫作任務，豐富學生的經驗積累，幫助學生建立寫作的原型。在教學中教師可以先進行示范，使學生形成寫作的初步認識。在寫作訓練中，教師應該發揮引導和調動的作用，提供與原型相近的材料，通過仿寫的形式，加深學生對原型的理解，并在此基礎上激發學生寫作的興趣，主動抒發內心的真實感受，隨著年級的升高，寫作練習的加強，實現寫作原型內化。以三年級寫作為例，學生由寫作階段開始過渡到習作階段，是學生寫作能力發展的關鍵時期，教師應當在教學中注重學生思維的發展，在作文命題和寫作訓練當中要以學生知識的應用和認知領域的發展為出發點。

（2）寫作知識的獲得。寫作知識是寫作能力的構成要素之一，學生寫作知識的獲得，需要多方面的努力。學校教育是學生獲得知識的主要途徑，但家庭教育是與學生最為密切，最早接受的教育。社會即學校，其范圍是最大，也是最難以調控的教育形式。學校教育中，教師要把握學生的學習規律。首先要掌握學習過程的變化與發展，其次要對制約學習過程的條件進行調適。學習過程的掌握，需要教師具有豐富的經驗和耐心，要關注學生學習過程的各個環節，每一個學生都是一個獨立的個體，其學習發生的過程各有其特點，要做到因材施教，提供學生所需的知識，就必須從學生學習的實際情況出發。在學生學習的過程中，會受到外界條件和自身條件的制約，學校要加大資金投入，給學生一個良好的硬環境，同時也要關注學生精神環境的創設。家庭教育對于小學生來說是至關重要的，由于年齡小、可塑性強，家長的一舉一動都有可能成為孩子模仿的對象，正所謂“身教重于言傳”，家庭教育給孩子帶來的隱性知識是難以預測的。家庭教育中要加強家庭閱讀的時間和容量，家長要堅持陪孩子一起閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣。正確的實施家庭教育，為孩子提供一個良好的家庭學習氛圍，才能使孩子在家庭中獲得更多積極的正面的知識。社會教育貫穿一個人的一生，由于人的社會性，每一個人都是社會的一個分子，都會受到社會的影響。小學階段處于個人成長的初期，相對于成人來說，小學生與社會接觸的機會較少，但并不意味著不會受到社會的影響。在孩子的接觸社會的過程中，家長要提供適時引導，幫助孩子形成社會意識，逐漸養成辨別是非的能力，正確的看待社會中的現象。社會給孩子提供的知識具有廣泛性和隨時性，這就需要我們提高自身的責任意識，給孩子一個健康成長的環境。

4 結語

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。寫作是語文學習的重要組成部分，是學生語文水平的集中體現。夯實寫作能力構成要素的各個環節，加強民考漢小學生寫作能力的培養是當前語文教學的當務之急，需要我們在今后的語文教學中給予高度的重視。

參考文獻：

[1] 張興.行走于兩種文化之間——“民考漢”社會化問題及解析[J].新疆大學學報，2008，36（1）：90.

[2] 教育部.2011年全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡介：鮑煒煜（1988—），女，河北石家莊人，新疆師范大學初等教育學院碩士研究生，從事課程與教學論小學教育研究。

賈思彤（1989—），女，新疆烏蘇人，新疆師范大學初等教育學院碩士研究生，從事課程與教學論小學教育研究。