在杭高校工業設計專業學生課外科技競賽與創新培養研究

摘 要：工業設計專業課外科技競賽眾多，作為課堂教學的有利補充對于學生創新培養有著獨特的作用。本研究對在杭高校工業設計專業師生進行實地訪談與問卷調研，尋找對于學生參與課外科技競賽的動機、過程，提出培養的方案建議，為各高校提供教學參考。

關鍵詞：工業設計；科技競賽；創新培養

0 前言

設計類專業強調學生的創新能力培養，工業設計專業尤其注重設計創意與實際產品的結合。課外科技競賽作為課內學習的重要補充，有力的檢驗和提高學生的實際創新能力，對于學生創新培養有重要意義。工業設計專業除了培養學生廣泛扎實的理論知識之外，還要通過科學的教學改革，尤其是借助種類眾多的設計大賽，大力提高學生的設計創新能力。^[1]本研究旨在對在杭代表性高校工業設計專業學生的課外科技競賽現狀進行調研，分析各類型高校培養模式差異，提出學生競賽創新培養的意見建議。

1 研究方法

問卷與訪談是調研的重要方式，本研究選取在杭開設工業設計專業的代表性高校進行實地調研（浙江大學，浙江工業大學、浙江理工大學、中國美術學院、浙江科技學院等5所高校），以問卷和訪談的形式采集各高校師生的態度和想法，為后期培養方案的制定提供參考。

2 調研分析

通過對在杭幾所高校工業設計專業學生的問卷調查和訪談，收集在比賽各階段的信息，更好地服務于創新培養。本次調研共發放問卷324份，回收296份，有效問卷278份，回收率91.4%，有效率85.8%。參與調查男女比例為51.85%∶48.15%；各年級比例（大二、大三、大四）17.41%∶52.96%∶29.63%；學科類別（藝術類與理工類）之比37.04%∶62.96%。在調研問卷的設計上按照競賽時間節點分為賽前、賽中、賽后，各項目數據及分析見下：賽前獲知渠道的方式上，8成多（81.48%）的學生選擇通過老師和同學得知比賽信息，剩余選擇網上查詢、通過學校官網報名。一半學生參賽想獲得對未來有幫助及發展的項目，并獲得一定的獎金，其次是榮譽和鍛煉自己的機會。在選擇參賽的具體項目時候較多考慮的因素分別是是否有興趣、是否有獎金和榮譽、對未來是否有幫助及重在參與。由此可知學生參賽動機基于興趣及賽事的獎金之上，獲獎是否對未來有用也是一個重要考慮因素。比賽習慣上近半學生選擇個人和團隊皆有的形式（48.15%）其次是個人參賽（37.04%）和組隊參賽（14.81%）在競賽類別選擇上22.22%學生傾向概念設計類、未來產品，25.93%學生傾向企業實際產品類，近半學生（51.85%）以上皆有。學院是否將競賽融入教學環節，8成同學持肯定態度，否定者主要是大二學生，這應該與課程進度有關。遇到問題時候的處理上，7成學生請教專業老師，其次是網絡查詢、高年級同學、班內同學。競賽用時的統計為每周少于10小時占四成、10～20小時占三分之一、剩余的為20小時以上。隨著時間的增加呈遞減的趨勢。賽后的體會和收獲中，參加課外競賽會不會耽誤學習的選項中選擇偶爾會的占48.15%、不太會占33.33%、完全不會占18.52%。8成學生表示已經參加過省內設計比賽，如市長杯、省工業設計大賽等，5成學生參加了企業類設計比賽，14.81%同學參加了國外設計比賽（紅點，IF等）。未參加的比賽原因中，覺得沒有希望占37.04%、沒有興趣29.63%、報名費太高17.41%覺得沒有必要15.92%。競賽結果是否符合期望一項結果為一般符合最多（77.78%）、不符合（14.81%）、完全符合（7.41%）。參賽收獲最多的是獨立思考及解決問題能力（74.07%）、團隊協作意識（17.52%）、課外知識（7.41%）。

3 培養對策

通過以上各時間點各題目結果統計，顯示了在杭高校工業設計專業學生對于課外競賽的賽前、賽中、賽后對于競賽的認知和體會等情況。以下從創新培養的角度就課外科技競賽與工業設計的教學進行說明和闡述：

（1）課程設置與課外競賽的銜接。調查顯示各高校已經將課外競賽與本院專業課程相結合，在課程設置上需要進一步根據社會需要和競賽實際進行部分課程的增補，或相關課程內容的升級改進以達到適應需要的目的。在大三、大四學年開設彈性度高的設計課程，如設計競賽專題、設計workshop等^[2]在課程的具體銜接上有設計調查、計算機輔助設計、產品設計、設計方法等課程，可以和學生參與的各類型設計比賽相結合。這一方面可以進行實際的項目操作，另一方面可以在課上及時對疑問進行解答和處理，同時及時掌握學生參與進度和動態。

（2）探討各年級及本研學生互動交流的學習模式。課外競賽的參與不分年級，促進各年級互動可以有效調動各年級積極性，在互動交流的過程實現互補與項目促進提高，中國美術學院已經建立研究生創新平臺機制，在各實踐操作間建立優先使用及負責制，協助本科生進行創新實踐活動。浙江工業大學藝術學院結合杭州市工業設計創新服務平臺建設，進行產學研結合及本科生研究生協同創新的培養機制。

（3）導師工作室、平臺一體化自由選擇機制。以往的實踐顯示導師負責制下本導師所帶學生只能在其自己的工作室或小組內進行實踐等活動，將各工作室及平臺打通后實現學生自由選擇，可以更加有針對性地讓學生根據興趣選擇適合自己的設計競賽進行參與并由相關項目熟悉的導師進行指導，可以最大限度地發揮各自優勢，實現優勢最大化發揮。浙江大學在各導師下進行工作室整合，實現學生互動交流的便利化和常態化。

（4）競賽經費激勵與賽后二次獎勵。從實際調研結果看，學生較為看重競賽的獎勵和榮譽，院系在經費上給予一定支持，鼓勵學生參加去感興趣的項目進行深入設計和討論。設計競賽的主題大多是企業的實際項目或社會需求，讓學生參加設計競賽，意味著讓他們進入“實戰”狀態。設計競賽又均設有獎金和證書，學生的參賽積極性非常高。^[3]進行二次獎勵以鼓勵學生積極參與賽事，在學生獲獎后及時將其納入到獎學金評比及各類評優的加分并適當增加權重。

4 結語

創新意識的培養對于設計教育至關重要，工業設計學生的創新意識培養，是長期而艱巨的任務，需要師、生、校三方堅持不懈、共同努力。競賽創新的培養需結合各校現有的教育資源和平臺基礎，通過加快培養模式的改革不斷打造一種符合其自身發展需要，同時適應現階段設計教育規律的環境氛圍，使其逐漸形成具有創新性設計思維和行為習慣，進而提高創新能力，實現自身價值并為社會創造價值。

參考文獻：

[1] 王艷敏，郭茂來，姜霄.工業設計競賽與學生創新能力培養——以嘉興學院為例[J].大眾科技，2012（4）：210212.

[2] 何銘鋒.以設計競賽驅動工業設計專業創新人才的培養[J].藝術教育，2012（6）：151.

[3] 劉勝利，謝質彬.依托大學生工業設計競賽培養學生的設計能力[J].科教文匯，2011（4）：3233.

作者簡介：劉德（1985—），男，山東臨沂人，碩士，浙江工業大學藝術學院，研究方向：工業設計。