研究性教學下學生自主選擇選修項目及分層考核初探

摘 要：針對常規體育教學中統一分組、定式學習以及教材層次不分的弊端， 在教學過程中我們引進研究性教學的培養模式， 著眼于面向全體、培養能力、全面發展， 按照學生客觀的認知水平、技能程度、素質狀況， 對教材、學生學習實施分層、分組、分流；同時制定相應的分層、分組考核評價體系，以達到推進學生積極參與進體育選修課中，培養更加全面的高校學生身體的全面發展。

關鍵詞：研究性教學 自主選擇 分層分組考核

1、前言

研究性教學是相對于授受學習而言的，授受學習是一種比較傳統的教學模式，是指學生在老師的帶動下，通過講解模仿獲取知識的一種學習方式。研究性教學是在先讓學生通過特定的問題、文本或材料，借助老師的指導、引導來自主尋求或自主建構答案、理解或信息的活動或著過程。高校體育選修課的研究性學習指在體育選修課中，教師通過語言提示或者場景的模擬，或者一種運動技能的展示，讓學生主動去發現一個需要學習的技能或需要研究的問題，由學生來確定體育鍛煉的主題，而教師只是在其中起到引導、提示鼓勵的作用，教學的主導地位放在了學生身上。

2、研究性體育教學的特點

2.1學習場景的開放性

研究性教學強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感。“研究性教學”視野絕不局限于課堂、教材、作業等，而是能隨時把師生引向對外在的社會與自然世界的關注之中，師生得以在更廣的視野中去尋找、發現與研究，教學活動時刻與生動活潑的外在世界保持密切聯系，大學生們可根據需要到圖書館、實驗室、實習基地等場所學習，或者深入社會調查研究，或者利用網絡平臺進行學習交流等，大大拓展了現行的教學時空，有利于開闊學生的視野與思維空間[1]。

2.2學習過程的主動性

2.3學習運動技能的過程性

研究性教學要求學生要親身體驗和實踐結論的過程。在研究探索過程中，學生必須開動腦筋，綜合各種知識，大膽創新地設想設計解決問題的思路、方法、措施，通過討論、比較、評價，確定研究的最優方案，然后去探索實踐，獲得結論[2]。

3、在體育選修課中加入分層分組學習

3.1 分層分組學習的構建

采用“分分合合”的課堂結構， 即分（按興趣分組）—合（集體講授）—分（分類指導）—合（集體小結）的一種模式。首先，第一個分（按興趣分組），是要學生通過觀察、理解、分析來討論形成該動作技能的原理。例如：為什么推擋時面拍要前傾而不能后仰？為什么看起來相同的發球動作會產生不同的旋轉？問什么在進行還擊下旋球的時候用推擋會下網？是什么一個動作技術能用正手還擊對方的下旋球？面對不同的側旋球拍面的不同怎么會照成不同的落點，等等[4]。問題提出后進入到第一個合（集體講授）中，引導學生注意掌握觀察動作的切入點，提醒應該在哪個地方進行思考。然后到了第二個分（分類指導）中，在練習中，讓學生自己帶著問題通過自身的探究，去找尋答案。在集中講解中，老師引導學生積極回答自己體驗的結果，通過啟發式，讓學生分析問題，最后到了第二個合（集體小結），通過講解乒乓球旋轉的基本知識、生物力學中的作用力和反作用力之間的相互關系，以及物理學角度中的拍面擊球角度問題，等等使學生更為深刻的理解形成這一動作技能的原理，這樣就培養學生的觀察能力，以及發現問題和解決問題能力，從而培養和發展了學生的探究意識，最終提高運動技能[3]。

3.2 研究性教學效果的評價方法

研究性教學中的考核方法多種多樣，讓學生自主選擇考核項目并用量表方法測定其學習效果的方法也是一個可行途徑。根據學期開始的分組教學所選的組別指定不同的考核標準來進行以下三種考核方式：

3.2.1同組同期對比量表法。同組同期對比就是對選定同一考核項目的成員經過共同的一段學習經歷后進行量表測試對比，由此來觀測同組成員的學習效果。

3.2.2 異組同期對比量表法。異組同期對比就是將實施了研究性教學的兩組成員在經歷了共同一段學習經歷后進行同時測評。

3.2.3 異組異期考核方法。這種方式就是就是讓不同組別的同學在各自經歷過了一段時間的練習后，進行競賽進行對比，這種分期可以以一個教學年度為期，也可以以一個重大的教學活動為期，比如一場有規模的研究性教學活動結束以后亦可以進行量表測評。

3.2.4 權重對比量表法。可以結合具體實際和教學經驗，對研究性教學效果的各項指標體系給出權重，以體現各種指標體系對測評研究性教學效果的不同價值體現。

4、小結

4.1自主選擇考核項目更能體現研究性教學的思想，更大的體現了學生學習的主動性，面對自己的身體條件，任意選擇教材層次內容自主分流的探究學習。體現“ 以學生為本以學習者為中心”的現代教育思想，落實因人而異因材施教的教學原則，突出學生自主研究性學習。最大限度的提高了學生積極參與體育的主觀能動性。

4.2自主選擇考核項目有利于轉化差生， 培養優生， 發展中等生，克服了以往體育課中“抓中間， 丟兩邊” 的弊端；最大限度地考慮了學生個體差異和內在潛能， 較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾， 充分體現了因材施教的原則， 提高了教學質量。

4.3自主選擇考核項目還有利于教師更好的組織課堂，調節了學生在練習同一動作技能中的疲勞感和厭煩性，在學生不斷的探索不斷的探究正確技術動作的道路上產生濃厚的興趣，不斷的感受到求知的樂趣，促進了全班積極向上的練習氛圍的形成[3]。

參考文獻：

[1]何云峰.《大學“研究性教學”的發展路向及模式建構》[J].中國大學教育，2009，（10）：82

[2]唐艷婕.《公體課實施研究性教學對大學生自我鍛煉能力的影響》[J].長江大學學報，2011，（9）：118

[3]陳建忠.《體育課自主研究性教學與實踐——談教學的分層、分組、分流》[J].體育教學，2003，（3）：22

[4]孫蘭.《構建高校體育選修課探究性學習模式》[J].體育教育，2011，（29）：123