對構建大學英語評價體系的研究

摘 要：隨著社會的進步以及教育水平的提升，目前越來越多的教育學家也提出要更好地構建“大學英語的評價體系”，這也是素質化教育體制改革之下面臨的一大課題之一。因此，要想更好地構建較為完善以及合理的大學英語評價體系，從實際情況出發，本人通過對大學英語的評價體系的相關研究，下面就為大家簡單總結一下如何更好地構建大學英語的評價體系。

關鍵詞：大學英語 教學 評價體系研究

眾所周知，有教育、有學習的地方必然會存在著教學的評價。在英語這門較為開放性的語言教學中更是如此。教學評價也就是通過某一些方式或者是活動，從其中了解到學生的情況，并給與學生相關合理正確的評價。

一、構建多方位的評價體系

學生在自己的日常生活中、學習中以及各種經驗中，進而慢慢形成自己的一個學習方法以及個人的知識體系。然而，評價體系的存在就正是教師與學生之間進行交流以及促使學生進步的重要途徑之一。因此，要想構建一個較為科學的評價體系，教師必須要以學生為主要中心，對學生進行正面的考察以及分析，重視對學生進行全面的科學評價，進而促進學生學習英語的興趣以及熱情。

在構建的過程中，教師要以學生為主要中心，教師這時只是一個引導者。除此之外，教師在教學的過程中，還應該要學會與學生之間建立一種友好的、和諧的互助關系或者說是一種合作者的關系。還要時刻提醒自己在英語教學的過程中，要及時記錄、分析學生的實際情況。其次，還要進行多方面、多角度地改善評價體系。在進行評價的過程中，教師要注重分析學生的心理變化思想以及知識的接受能力。培養學生獨立自主思考的能力、獨立動手實踐的能力以及在各種教學課堂之中的積極性以及主動性。

二、構建英語評價體系的具體策略以及方案

評價內容要合理、多思維

無論是哪一個國家或者是地方的課堂上，教學制度以及教育水平都是當地一個社會、經濟、以及文化的正確反映。教師在教學英語的過程中更是如此，英語是一門學科，實際意義上也就是一門語言，是人與人之間進行良好溝通的媒介。在這個過程中，英語的教學水平高低也從側面反映了當地的情況。因此，在英語教學中就要致力于構建合理的教學評價。例如，在我的教學經驗中，我發現一個較為完整的評價體系就不僅僅只是局限在對學生的英語學習成績上或者是某些知識的認知水平上，我們也應該更加注重學生的基礎英語知識掌握以及各項英語的技能掌握情況。其次，教師應該要關注學生的成績以外的非智力因素。例如，學生的學習熱情、積極性、自信心、精神面貌、學習英語的學習習慣以及學生自己總結的學習方法、還有就是在英語課堂上學生的思考積極性、合作精神合作態度，通過對這些有個正面的評價，進而為學生提供更多的建議以及相關的英語學習信息，進而使學生具有連續不斷的動力投入學習中去。英語教師在對學生進行相關的評價的時候，還應該在教學的過程中針對教學內容的實際情況，合理創設一些教學活動，以給與學生更多的機會展現自己。例如：可以在課堂上要求學生利用所學過的英文單詞、詞組進行一些編故事的比賽，或者是英文歌歌唱比賽，英文演講比賽以及一些動畫電影的英文配音，通過這些進而更加全面地考查學生的想象力、知識掌握能力以及學習的態度等等。通過這些活動，教師就可以發散思維，不會僅僅局限在對學生的學習成績上進行評價，而是可以看到學生其他方面的知識以及才能，進而對學生做出一個正面的評價，以促進學生的信心以及學習熱情。

三、評價主體多元化

新課改要求，以學生為主體的教學模式應該被引入教學課堂，尤其對于英語教學課堂。對于英語教學的多元化評價，應該由傳統的簡單的老師課堂總結，課堂評價轉變為學生為主體的評價，學生之間相互評價，學生自己對自我的評價，學生對教師教學的評價，當然，教師也可以對于自己的教學自我評價，也可以請其他老師聽課并作真實的評價。這樣使得評價的主體之間進行了很好的交流與商討，并且有助于相互合作，共同進步，學生由機械的被動參與變成了積極主動的參與者，而老師則由積極的發起者和主辦者變成了評價的參與者。對于在班級里組織一些英語演講比賽時，學生可以進行客觀的自評，互評及老師最后的評價，可以充分體現學生的主體意識，激發學生學習英語的熱情和積極性。

在學生的口語課上，教師可以挑選一部分的學生在講堂上進行直接的口語測試，先讓學生進行自我評價，再讓其他學生進行評價，老師在根據大家的評價意見做最后的總結性評價，既要讓學生看到自己的優點即閃光點，也要讓學生能正視自己的不足之處，同時給他們一些改正的意見和建議，當然了老師不能給學生定成績，不能排名次，為了避免在學生心理形成負擔，讓學生意識到這是大家共同的綜合性評價，不涉及褒貶獎懲等方面。老師可以根據大家的意見給學生一些建議，幫助他們制定學習計劃和目標，并起到監督指導的作用，適時地給予學生鼓勵，以及對他的進步的肯定，使他們更快的進步。

大學英語評價體系的構建有利于改變傳統的以考核學生記憶、模仿和重復練習為主的考核方式，既能反映學生對基本知識和基本技能的掌握程度，又能檢驗學生分析問題和解決問題的能力，既關注了整體，又關注了學生的個體差異。通過評價不斷激發學生的學習熱情，為學生發展個性、發揮潛能、培養創新能力提供了有利條件。

參考文獻：

[1] 孫瓊 獨立學院大學英語形成性評價實踐[J]2010（08）

[2] 張人 形成性評價在高職大學英語教學中的應用[J].2008（04）