對應試教育中高中語文教學的反思

摘 要：語文教育在高中教學中的重要性是不可言喻的，但是應試教育中的高中語文教學方式在培養(yǎng)學生的綜合素質和提高綜合水平方面成為了一道屏障。要想滿足現(xiàn)代化高中語文教學工作的需要就必須跨越這道屏障，對應試教育中的高中語文教學進行反思，實行高中語文教學改革。

關鍵詞：高中語文 應試教育 反思 改革

一般而言，語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱，它不但是人類文化傳承的載體更是文化當中的一部分。高中語文教學在引導學生傳承文化，領會語文作為一種文化瑰寶魅力的過程中有著重要的作用。然而，在以應付升學考試為目的應試教育中，高中語文教學只能追隨應試教育的腳步，以及格率的高低來檢驗教學的教育質量、及學生學業(yè)水平。在這種以考試為目的的教學模式下，學生能力的充分發(fā)揮已經受到了極大的限制，在應試教育中培養(yǎng)的學生已經難以適應工作和社會的發(fā)展，高中語文教學出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象。因此對應試教育中的高中語文教學進行深刻反思，找出教學工作中存在的不足，對高中語文教學的發(fā)展有著刻不容緩的作用。

一.應試教育中高中語文教學的不足

（一）應試教育中的高中語文教學思想落后

應試教育中的高中語文教學問題中最尤為突出的就是教學思想落后問題，雖然近幾年來教育部對我國的高中教學進行了徹底的改革，然而改革效果并不明顯。我國作為一個具有五千年文化歷史的大國，應試教育的教學方式早已在教學領域根深蒂固，在當代高中語文教學的課堂上，隨處可見的都是教師們?yōu)榱颂岣邔W生們的及格率，在課堂上進行“滿堂灌”授課方式，不斷地傳授應對考試的“必勝招數(shù)”，還有分析文章精髓的基本路線，一味地將書本知識機械性地灌輸給學生，生怕學生錯過任何一個所謂的“知識重點”。如此毫不考慮學生的接受能力的教學思想完全阻礙了學生語言學習能力的發(fā)展。與此同時，因為應試教育對強化練習，題海戰(zhàn)術的偏重發(fā)展，無形中也加重了任課老師的的教學負擔與心理壓力，生怕自己所布置的題海練習比其他老師的任務量少，以至于出現(xiàn)了教師之間的不合理與不理性競爭，導致教師隊伍穩(wěn)定性發(fā)生了動搖。

（二）應試教育中高中語文教學扼殺了學生的語文學習興趣

對于學生而言，其學習所在的根本動力在于“我要學”而不是“要我學”。而對于應試教育中的高中語文教學而言，其側重的重點只是在于給學生灌輸知識，“把成績搞上去”方面。面對注入式的教學，學生上課只能跟著老師的模式走，認真做筆記，拼命做練習，生活之中，少了以語文角度去觀察、感受、思考生活的閑暇，阻礙了自己的語文發(fā)展空間。面對如此機械化的學習方式，學生心中一開始的學習興趣早已缺失，變成了為了考試的學習的應試教育下的犧牲品。

（三）應試教育中的高中語文教學導致人為教育不平等現(xiàn)象

應試教育作為一種以考試為目的的教育模式，其以分數(shù)的高低來平衡學生的水平。高中語文教學作為應試教育模式下的一門學科教學，其難免受到應試教育目的的影響從而造成教師對學生的錯誤認識，偏重輔導和肯定語文成績突出的學生，對低分學生采取“放養(yǎng)”模式，任其自由發(fā)展。長期下去，低分學生由于得不到老師的重視很肯定會很容易產生厭學態(tài)度，減低語文學習的興趣。久而久之，就會造成學生的語文水平分化差擴大。

二.改進應試教育中高中語文教學的不足

（一）教師的教學思想要轉變

作為課堂教學的組織者和引導學生學習的引導者，教師在改進課堂教學的不足中起主導作用。學生們整天泡在書山題海里，早已只記得學習只是一種壓力而忘記了學習的根本目的是獲取知識了。所以我們首先得明白教學的過程是教師與學生互動的過程，教師不能脫離學生而唱獨角戲，搞滿堂灌。作為高中語文教學的老師要對學習進行引導學習，對教學方式進行變通，營造一種輕松愉快的教學氣氛，激發(fā)學生學習積極性，發(fā)揮其主體地位。

（二）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，也就不會具有學習的欲望，所以只有濃厚的學習興趣，學生才不會覺得學習是一種負擔，而是一種樂趣，才會有探究的欲望與動力。創(chuàng)設情景，有助于調動學生的想象和聯(lián)想能力。在這一過程中，教師可幫助學生開啟思維，讓學生學會去感受去體驗。例如高中語文課文《雷雨》的教學，就可以通過組織學生對《雷雨》進行演繹，讓學生身臨其境地去感受。這樣一來，不但能激發(fā)學生的學習興趣，更能收到意想不到的教學效果，學生對《雷雨》一課的了解程度遠比其他乏味文章的要更深一層。

（三）建立和諧民主的師生關系

應試教育中的教師總給學生一種是高高在上，權威不可侵犯的感覺。為了改正這些不足，我們必須建立和諧民主的師生關系增強學生對老師的信任度。故此，就高中語文教學角度而言，語文老師首先要放下自己的架子，認真地聽取學生的發(fā)言，給予積極的肯定，鼓勵學生發(fā)言。不可因為自己的見解與學生不同就固執(zhí)己見，語氣生硬，更不可因為學生是低分學生，不是自己心目中的優(yōu)秀學生而忽略學生的見解，挫傷學生的自尊心。而是拉進與學生的距離，以一副具有親切感，親和力的面孔面對學生。作為一個高中語文老師，授課的語氣也不容忽視，不能一直都是是平鋪直敘直到文章結束，而是要具有輕、重、緩、急，抑揚頓挫，對課文進行聲情并茂，以情感人的描述，吸引學生的注意力，這樣一來就很容易激發(fā)學生的興趣，提高教學質量。

結語：就我國現(xiàn)階段應試教育中高中語文教學而言，其存在的教學方式明顯表現(xiàn)出不利于學生的全面素質的培養(yǎng)。作為教育工作者必須通過反思，改進教學方式方法，力求教學效果達到最佳平臺。

參考文獻：

[1]王洪軍，高中語文教學反思及其意義[J]，成才之路，2011

[2]謝清華，淺議高中語文教學的反思與改革[J]，時代教育，2010

[3]陳敏.簡論在新課標指導下語文閱讀教學課堂的變化[J]. 新課程（教育學術）. 2011（11）

[4]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[J].學周刊. 2012（02）

作者簡介：李茜（1980.08-），女，本科，中共黨員，現(xiàn)任教于安徽省碭山縣第二中學，中教一級職稱，主要從事“基于學習心理的高中語文教學”的課題研究。