論行動導向教學法在高職“思政課”教學中的應用

摘 要：一個國家的勞動力擁有良好的職業教育，是該國社會、經濟、生態可持續發展的重要前提。中國勞動力市場“德智情才”兼備的技術工人供應匱乏的現狀折射出當下中國高職教育人才培養模式、教學理念、教學內容和教學方法存在嚴重缺陷，偏重專業知識，忽視軟實力的培養，本質上依然處于生產“單向度人”的狀態。作為一門重要的人文社會課程，思政課教學應注重培養、引導學生清楚地認識社會、政治、經濟、文化、道德、法律、生態的運行狀態，提高學生參與社會的能力、注重學生思維過程的開發，培養學生邏輯思考能力、理性批判能力等。所有這些都必須貼近社會和學生需求，從真實的職業行為的行動領域出發，通過行動導向教學方法的靈活運用來完成。

關鍵詞：行動導向教學法 高職 思政課

德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。[1]通過對德國職業技術教育的研究，發現德國職業技術教育緊緊抓住了人的差異性的基本事實，抓住了人類認知的基本規律和教育是為學生服務，為社會服務的本質，在尊重人性和教育規律的基礎上，動員并整合社會所有資源力量形成合力，建立起一套完整、系統、務實、科學、有效、嚴謹、細致的職業教育運行體系，職業教育注重學生自主學習、計劃、系統全局、批判性思維以及解決問題等方面的能力培養，尤其是通過行動導向教學方法的綜合運用來培養學生的專業、方法、社會及個人能力，真正做到了人盡其才、物盡其用，實現了社會、自然、人力資源的最大程度和最有效的開發使用。這也是為什么德國產業技術工人是舉世公認的最出色的技術工人的社會基礎。

一、20世紀70年代初，德國勞動和社會學家梅爾騰斯在對勞動市場與勞動者的職業適應性進行研究時提出了“關鍵能力”概念，并將其看作是“進入日益復雜的和不可預測的世界的工具”，是“促進社會變革的一種策略”，在西方社會和教育界引起高度關注。[2]德國企業需要的人才是方方面面都能用勝任，職業行動能力強的工人。這一人才標準決定了德國職業教育模式的特點，即是一種以實用為本位，強調技能和實踐能力的培養，旨在培養學生將來在社會上就業、競爭和發展的關鍵能力。這種 “關鍵能力”可分為專業能力、方法能力、社會能力、學習能力、個人能力。

專業能力就是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。專業能力又可分為特殊專業能力和一般專業能力。特殊專業能力包括精深的專業知識、寬廣的基礎知識、專業理論素養和學術研究方法素養。一般專業能力包括跨專業型思維、外語水平、通識教育程度、計算機使用能力、法律知識和經濟知識；

方法能力是個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考、和評判并開發自己的智力、涉及發展道路的能力和愿望。它特別指獨立學習、獲取新知識技能的能力，包括決策能力、獨立計劃和執行能力、組織能力、解決問題能力、獨立獲取信息能力、時間管理能力、運用現有知識能力、發現并彌補知識漏洞能力、批判性思維能力、評估和修訂計劃能力；

社會能力是指個人融入社會的能力，是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責任地與他人相處的能力和愿望。這種能力包括團隊合作能力、協商談判能力、學術爭辯能力、領導能力、容忍力、溝通、協調能力、實施能力、書面表達能力、口頭表達能力、危機管理能力、考慮他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力；

個人能力包括個人的品質、意志力、可靠、責任心、參與熱情、慎重、果斷自信、嚴格律己、承受批評、敢于負責的能力；適應環境變化、靈活應對新的形勢的能力以及了解自身優點和不足、在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的學習能力、解決緊張關系的能力。

國民素質的提高是一個世界性的問題，在全球化、網絡和科學技術迅猛發展的形勢下，提高人文素質、培養良好的道德情操與創新意識越來越顯示出其重要性。從歷年高職學生的入學情況看，高職學生入學考試成績明顯低于普通高校本科生，在實際教學中我們發現，他們對社會的關注度、對于抽象問題的理解力普遍偏低，學習方法和學習習慣依然沒有走出中小學填鴨式、死記硬背的框框，怠于思考、自主學習能力較弱。如果按照德國學生關鍵能力培養目標的標準來衡量差距無疑是巨大的，如果思政課教學依然沿襲傳統中國課堂以教師為主導，學生被動接受的教學模式，結果是可想而知的。所以，作為高校思政課教師，我們有使命、有責任主動學習借鑒德國職業教育行動導向教學法的優點，結合中國學生個體的具體情況，實現中國高職教育思政課教學的根本轉型，唯有如此，才可以真正實現該課程提升學生軟實力的功能。

二、職業行動能力本質上是一種使學生能夠整體、自我地獲取經驗且構建應用知識，與職業情景和生活情景結合的能力。行動導向教學法就是徹底改變傳統教學中以教師為主導的方法。時刻以學生為主體、以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用各種有效的教學方法達到培養學生能力專業能力、社會能力、學習能力為目標。

與傳統填鴨式教學方法相比，引發式教學更多在于培養學生的自我認知能力、激發學習興趣和管理好自我情緒。德國的政治課主要教授學生宗教倫理，不是教育學生去信教，而是講宗教中的博愛、平等、誠信、互助、和諧、善良，還講自然環境的保護，德國的政體、國體、國家、民族，公民的權利與義務，如：要關心選舉，關心政治，德國的對外關系等等。德國教師在課堂上所使用的引導文教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、案例調查法、考察法、角色扮演法、擴展小組法等教學方法都應當屬于行動導向教學方法，這種教學手段的根本目的在于充分激發和調動學生的學習主動性、積極參與社會、生產實踐，真正實現知行合一。

思政治課教學應當結合所教授學生專業差異性，在課程內容和教學方法的選擇上有所區別。真正貫徹以學生為主體，教師為主導，教師針對教學目標進行以學生未來職業情境為行動導向的教學，使學生們真正能夠動手、動腦，而不是單純地教師在授課、在講臺上機械地傳授，而是學生要參與到教學活動中去。教學過程中我們應盡可能用直觀的引導文案例、圖片、視頻案例以及情境模擬練習、角色互換的方式講解。鼓勵學生進行分析、比較、評價和解釋所學的知識，這樣，就會刺激他們進入分析思考的過程。當學生獨自制定計劃的時候，創造性的思維是很重要的。解決問題過程中應用的分析和創造性的思維是由以下部分組成的：1、發現問題（問題是什么？） 2、定義問題（問題分為幾個部分？）3、 制定解決問題的方案（怎樣解決這個問題？）4、按照步驟處理問題（我是用什么方法解決問題的？）5、對結果的評估（是否成功解決了？）。

三、德國職業教育行動導向的教學方法思政課教學中的應用。

大多數德國人并不是只找一份工作，他們想要的是一個職業，一個終身的職業，一個他們所熱愛的職業。任何不能滿足這種愿望的政府注定失敗，那只不過是時間的問題罷了。[3]德國職業教育的定位是以職業導向為目標而非專業導向目標。這一點恰好是我國高等職業教育與德國職業教育的本質區別。德國職業教育課堂中經常采用靈活多樣的教學方法，諸如引導文教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、案例法、考察法、海報展示法、角色扮演法、擴展小組法、圖片分類法、記者游戲法等都屬于行動導向的教學方法。其中有幾種方法是完全可以應用于思政課實際教學工作，提高思政課實際教學效果的。

1、頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是指在團隊中開動腦筋，各抒己見，從而具有創新性的想法，并以系統的方式將想法記錄下來。主要用于集思廣益，針對某一問題找到切入點，深入理解、突破難題。具體操作方式是分組、選組長、開始想辦法，出主意、在規定時間內寫出想到的點點滴滴。停頓片刻后由組長重復要點，進行歸類并與小組成員進行點評。對所有方法進行篩選，選擇可行方案。

在思政課教學當中如何運用該方法呢？比如在新學期開學二周后，學生基本進入到正常的學習和生活狀態，彼此之間有了初步的了解，教師就可以在思想道德修養與法律基礎課，適應人生新階段這一專題中，運用頭腦風暴法，讓學生以宿舍為單位形成小組，用圖片繪畫的形式，構思出好聽的組名和小組口號以及小組LOGO，設計一幅有意義的小組海報。要求小組長對海報內容進行講解，海報內容反映出小組成員的共同認可的價值取向。這種教學形式的價值主要體現在通過學生積極主動的參與、思考、討論實現小組共同目標，增加學生交流程度、增強彼此熟悉度，消除隔閡、實現人際關系的深層次體驗，增強團隊榮譽和自豪感。最終激發學生在課堂上實現學生與學生、教師與學生的雙向互動。

2、案例教學法

案例教學的目標，就是讓學生通過分析問題、分析事實、收集信息和評估、針對問題能夠提出多種解決方案并作出合理決定，促使學生由被動地接受教育轉變為主動地學習理論知識和實踐技能，變“要我學”為“我要學”，在學習中認識自己、提高自己。案例教學的效果好壞，直接取決于案例是否與學生個人生活、未來職業生活密切聯系，是否符合學生現有的認知和思維水平、成功的案例決定學生能否積極參與和配合整個教學過程。反之就容易造成學生無動于衷、教師被動尷尬的冷場情況。

案例教學最有效的形式是以案例講授為主，將理論融人案例之中通過對案例的講授、分析和討論，總結歸納理論。當然，案例教學不只是教師講案例、學生討論分析案例這種固定模式。根據高職學生專業特點，可以利用與各專業學生未來職業相關聯的多媒體案例，讓學生置身于多媒體情境體驗，換位思考，鼓勵學生進行分析、比較、評價和解釋所學的知識，引導學生共同找出與思政課教學內容相關知識點的內在關系，促使學生真正認識和體會到看似抽象的思政理論課的實際價值，這樣才可能讓學生認識到抽象的理論其實是來源于現實的社會和職業生活，改變學生一直以來對思政課認識上的思想誤區和消除學生對這類課程先入為主的心理厭煩感，最終提高學生對思政課學習的主動積極性。

案例教學的基本模式是“教師提出問題，學生討論問題”。解決問題過程中應引導學生通過下面幾個相互關聯的思維過程進行分析討論、思考。1、發現問題（問題是什么？） 2、定義問題（問題分為幾個部分？）3、 制定解決問題的方案（怎樣解決這個問題？）4、按照步驟處理問題（我是用什么方法解決問題的？）5、對結果的評估（是否成功解決了？）

每個學生在討論過程中要為自己的分析進行辯護并與其他人進行爭論。教師主要是充當主持人，引導學生討論，讓盡可能多的學生參與。學生在討論發言中，需要對所學知識的各種邏輯關系進行大量的思維，在思維過程中對問題進行判斷、分析、研究、論證，并提出解決方案。

3、思維導圖法

思維導圖法的目標在于通過訓練結構性思維方式，用清晰可見的方法把工作任務更加條理化，從不同側面分析問題間的聯系和關系。這種教學方法的實施是將學生分成若干小組，每個小組將主題詞寫在構圖的中心位置，繪制與這一主題相關的分類線條，由大類到小類，使用不同的顏色表示期間的關聯。

在思政課教學中，教師可以就當下社會發生的重大事件諸如“寧波PX群體事件”作為任務主題詞在課前布置給學生，讓學生在課前圍繞該主題詞收集、查閱相關事件背景資料進行歸納、整理、分類，并提出以下一系列問題。PX是什么？最近在中國浙江寧波發生了一起什么性質的群體公共事件？為什么會發生這樣的群體性公共事件？中國大陸目前在幾個地區有PX相關企業？假如有一天你生活的區域也要建設一個PX項目，你會有什么態度？可能會采取什么樣的措施和行動？PX項目的設立需要考慮社會那幾方利益？解決PX群體性事件緊有效果的途徑和方法應當是什么等。所以這些問題都通過思維導圖的形式在課堂上由學生選出一位或者幾位參與者作為主持人進行分析，說出大家的想法，然后進行老師和學生討論。通過對上述問題的梳理解答，使學生意識到社會當中任何一個重大事件都會牽涉到多方的利益，涉及到經濟、政治、法律、道德、生態等多個領域，作為社會的一份子，必須關注社會、關注生活，因為你不關注它，說不定那一天它就會直接關聯并影響你的正常生活。

4、考察法

蘇格拉底認為：理想的教育方法不是把自己變成現成的、表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發對方的思考，通過對方自身的思考，發現潛于自己心中的真理。考察法是指在實踐中以事實、經驗及行為方式等進行現場考察的方法。它由教師和學生共同組織，由學生獨立自主地去探索發現并解決問題。鑒于我國學生特別是高職學生思維的局限性，在思政課教學中，教師可以幫助確定考察對象和考察主題。考察法可以也作為學生實踐教學環節的主要教學手段。

比如在思政課教學當中，教師可以以“超市購物車”為主題，布置考察任務，讓學生利用休息時間去當地大型超市進行現場調查訪問，可以利用DV視頻、相片、問卷的形式進行實地考察。由一個小小的購物車可以引發以下相關的問題？你去超市購物結束會把購物車送回原處嗎？超市購物過程中有多少消費者會主動把購物車送回原處？你聽說過投幣式購物車嗎？它首先在那些國家推廣使用，這些國家的購物車使用會經常出現我國超市購物車亂堆放現象嗎？中國那些城市現在已經開始使用投幣式購物車？投幣式購物車的使用在超市和當地消費者心中引起的反饋是什么樣的？投幣式購物車的使用對于提升國民良好的行為習慣，培養規則意識有積極意義嗎？帶著這些問題，學生可以通過實地考察和借助網絡媒體等不同渠道進行全方位的信息搜集與整理，拉近學生與現實間的距離，并在自身認知過程中感悟現實，歸納分析，得出有意義的結論。

5、圖片分類法

圖片分類法的目標是通過情景和文字圖片形象地展示多種問題之間的聯系。培養和開發學生的創新思維，有條理的行為方式。具體過程是，教師確定一個主題，準備很多圖片。讓每位學生從中選擇一張自己喜歡的圖片，每張圖片上寫一個有關該問題的詞語，學生從圖片上聯想到主題，每位學生圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由。要求每位到前面向大家展示自己選擇的圖片，并進行闡述。這種方法鍛煉學生的表達能力；有效的調動了學生的積極性，有利于營造一個輕松愉快的學習氛圍。

行動導向教學法就是實現從傳統教學中以教師傳授為主體，以教師為中心到時刻以學生活動為主體，以學生為中心。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用各種有效的教學方法達到培養學生能力專業能力、社會能力、個人能力、學習能力為目標。經過多年教學實踐，我認為在思政課教學當中，上述行動導向教學的一些具體方法是完全可以應用在理論和實踐教學過程當中的，當然在具體的教學過程中，教師應當選擇適合自己教學目標任務的一種或者多種教學方法靈活運用，畢竟最符合學生實際需要的方法就是最好的最有效果的方法。

參考文獻：

[1]溫盛妮. 德國“雙元制”職業教育的特點與借鑒[j].理論探討2010.8

[2]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社2007.3

[3] [英] 琳達·克拉克. 職業教育：國際策略、發展與制度[M].北京：外語教學與研究出版社.2011：55.

作者簡介：賈愛明（1970.11-），河北人，講師，廣東科學技術職業學院思政部，研究方向：社會主義文化建設。