現代學徒制模式在高職英語教育專業人才培養中的應用

摘 要：本文通過研究現代學徒制的特征和現代學徒制在我國高職教育領域的應用情況，探索實施現代學徒制在高職英語教育專業方向中應用的途徑與方法。

關鍵詞：現代學徒制 高職 英語教育

學徒制在東西方社會中都有其發展歷史，傳統意義上的學徒制是指以師傅帶徒工為形式，以某個行業或崗位的知識技能為學習內容，徒工可因勞動獲得某種形式的報酬的教育形態。隨著社會經濟發展而形成的現代學徒制，其意義則發生了改變。

一、現代學徒制的認知

（1）現代學徒制的產生

工業革命的到來，使得生產方式發生了根本性的轉變，因而傳統的學徒制無法滿足社會對于技能型人才的大規模需求，因此學校職業教育漸漸取代傳統的學徒制而占據了職業教育的舞臺。但是，學校的職業教育又常常趨于理論化而難以實現知識技能的實踐應用，導致職業教育“學文化”，因此，一種新的將學校本位教育與工作本位教育相結合的現代學徒制誕生。

（2）現代學徒制與傳統學徒制的相同點

從形式上講，現代學徒制與傳統學徒制都存在師傅和徒弟，師傅都要在某一行業或崗位對徒弟進行知識技能的教授；

從本質上講，現代學徒制與傳統學徒制都要求在“做中學，學中做”，強調實踐的重要意義。

（3）現代學徒制與傳統學徒制的區別

現代學徒制在培訓對象，學習地點，學習內容以及學習方式等方面又發生了重大轉變，有別于傳統學徒制。

首先，現代學徒制的培養目標是培養有一定理論水平的專業技術型人才，他們有知識，有技能更有再學習的能力。他們將在完善的教學課程體系中達到專業人才的培養目標。而傳統學徒制則旨在培養熟練技術工人。

其次，現代學徒制的培訓對象是在校的學生，而不是已經進入某行業某崗位的工作人員。而且，對這些學生進行職業教育的不僅僅有師傅，還有教師。

再次，現代學徒制的學習地點是多樣化的。現代學徒制的教學地點既有課堂的理論學習，也有實訓基地的實訓項目，還存在頂崗實習的真實工作崗位。不像傳統學徒制的學習地點僅僅是一線工作崗位。

此外，現代學徒制的學習方式和考核模式也與傳統學徒制有很大的不同。傳統學徒制的學習方式主要是師傅的經驗式教學，而現代學徒制的學習方式則主要是工學結合，理論聯系實踐的學習方式。因此，他們對應的考核模式也有了很大不同。傳統學徒制的考核由師傅或者行業協會組織實施。而現代學徒制則逐漸形成教師、行業師傅、合作企業以及學校等多維度的考核模式。

二、現代學徒制在高職的應用現狀

1.現代學徒制在我國高職領域的應用

20世紀50年代起，我國就有學校開始探索半工半讀的人才培養模式。2005年，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，提到：“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業院校中開展學生通過半工半讀實現免費接受職業教育的試點，取得經驗后逐步推廣”。在此期間，越來越多的高職院校都在探索工學結合的辦學模式。

但就總體而言，現代學徒制的推廣仍有許多問題亟待解決。

（1）從制度方面看，我國在促進企業參與職業教育方面的保障性法律和激勵性措施缺失，因而企業本身參與職業教育的積極性有待提高。

（2）從合作模式看，企業參與職業教育的程度有待進一步深入。目前的校企結合辦學，工學結合的模式中，企業大多處于配合輔助地位，協助完成實踐環節的培養任務。也有企業參與了培養方案的制定，但在具體實施過程中，仍然處于協助地位。

（3）從院校角度看，高職類院校受制于辦學歷史、師資水平和辦學硬件條件等要素，其社會服務能力還有待進一步提升，因而無法真正為合作企業帶來實質性的合作利益。同時，由于有些院校缺乏與企業有效的協調與組織，使得校企合作的現代學徒制流于形式。此外，彈性學制還未建立與完善，也制約了現代學徒制在高職院校的實施。

三、探索現代學徒制模式在高職英語教育專業人才培養中應用的途徑與方法。

武漢職業技術學院外語學院英語教育專業方向是建立在北京師范大學百思迪威訂單班的基礎之上的。專業的形成就有其雄厚的企業合作背景。此后在專業開辦的過程中又與所在地區的多家英語培訓機構建立起深度合作的關系。因而我們一直在探索現代學徒制在本專業方向的應用途徑與方法。

（1）營造校企深度合作氛圍，為現代學徒制的推行打下基礎。邀請企業專家從培養方案制定時起，就參與本專業的各項工作，將企業文化預先植入專業人才培養方案之中，使企業文化與專業文化從萌芽起，就能夠較好的融合。培養具有專業文化和企業文化的符合企業需求的人才，使企業能夠建立較為穩定的師資及教學管理人才儲備，為企業盡可能帶來實質性的合作利益。同時也使人才方案的制定具有可實施性，為現代學徒制得以實施打下基礎。

（2）采取部分課程試點先行，逐步推進的整體策略。通過邀請教育培訓機構專家合作討論共同制定具有高職特色的實用性強的專業人才培養方案后，我們從中選取部分實踐性強的專業技能課程，由企業來的師傅進行授課。有的甚至是多名師傅采用分組帶班的形式進行一門課程的教學。如詞匯學教學與應用課程與培訓機構的詞匯速記類課程結合，應用“教--學一體化”的教學形式，使學生學會學習詞匯學，學會講授詞匯速記課程。如語音教學實踐，采取小型化的的組織形式，以小組為單位，安排企業一線培訓教師和學校教師聯合指導，并依托學校周邊的合作機構，將教學實踐課程放入真實的課堂中去。通過部分課程試點先行的方式，再逐步推進到整個專業課程體系的現代學徒制實施方法。

（3）交替式學習。專業學生自進校第一學期開始，就由合作培訓機構面試選人，在校知識技能學習期間，也參與機構的內訓，并在周末及晚上參與機構的真實教學活動組織與實施。在培訓機構的工作中遇到的問題又可通過向企業師傅、學校教師咨詢，查閱校內圖書館資源或網絡學習資源等方式尋求解決之法。每學期除理論及實踐課程外，安排有專門的教育教學實訓專周，用來組織專題內容的模擬教學。專業學習的第五學期，安排有為期至少5個月的專業頂崗實習。這種交替式的學習，能夠使學校教育和工作現場教育有效互補。為保障交替式學習的成效，學院和企業都安排有專門的導師進行跟蹤指導，因此學生在企業的學習并非是“放任式”的。

（4）嚴格管理，制度創新，促進現代學徒制的實施。在專業排課，實訓安排，實習安排等教學管理方面，結合企業用工時間，使學生在校學習期間可以做到去企業學習實踐，接受師傅的知識技能指導。

（5）注重溝通，避免現代學徒制的實施流于形式。從學院專門的實習實訓管理人員，到專業負責人，到專業指導教師每層都與指導的學生以及合作企業的指導人員就理論知識學習，實踐技能掌握以及實踐工作指導等方方面面進行點對點的溝通，深化現代學徒制的合作內容，避免合作流于形式。

（6）多維度考核，凸顯現代學徒制的特征。本專業的多門實踐性課程均由專業教師、企業師傅和所在企業管理人員進行評價并形成課程評定。同時學生在畢業時也應獲得中小學教師資格證或TKT證書。

四、結語

作為高職文科類專業，工學結合的深度和廣度都有很大的局限性，實踐告訴我們，現代學徒制等一系列校企合作模式能夠為我們的專業發展注入活力，拓寬專業發展的道路。我們將繼續努力探索實施現代學徒制在英語教育專業方向上的更深入的合作。也希望通過本專業在現代學徒制上所做的探索和實踐，能夠使其他專業有所借鑒。

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