中小學音樂教學應走出建構主義的誤區

摘 要：建構主義作為一種學習理論，自1990年代進入中國后受到了極大的關注。對傳統的教育教學改革起到了很好的推動作用，但由于建構主義自身存在一定的局限性，加之在實際的應用中存在誤用的現象，導致“教師主導作用”的弱化，應當引起我們的反思及重視。本文主要就我國當前中小學音樂教學中如何走出建構主義的誤區進行探討。

關鍵詞：中小學音樂教學 建構主義 教師主導作用

建構主義學習理論作為一種新的、發展中的教學理論，在知識觀、學習觀、教學觀、師生觀等方面提出了自己獨到的見解和觀點，有明顯的積極意義。隨著科學技術的不斷發展進步以及在中小學教學實踐中的廣泛應用，建構主義學習理論在一線教師的教學實踐中得到了普遍的運用，建構主義學習理論也逐步成為我國中小學教學改革的指導思想。然而，建構主義教學理論在某些論述和主張上存在偏頗和不足之處，加之在我國的基礎教育課程改革過程中存在對建構主義的曲解和誤用，也給我國的教育事業帶來一定的負面影響。

一、建構主義的內涵及對我國教育的影響

建構主義也可譯作結構主義， 目前有很多不同的類型和流派， 僅教育中的建構主義就有六種， 它們分別是： 激進建構主義、社會建構主義、社會建構論、社會文化認知觀點、信息加工建構主義和控制系統論[1]。一般意義上的建構主義主要是指社會建構主義，既肯定學習活動的個體性質，又承認學習活動的社會性。激進建構主義則只對認識活動的個體性質加以肯定。20世紀90年代，激進建構主義開始向社會建構主義轉變。建構主義學習理論傳入我國之后，受到了廣泛的關注并迅速對我國的教育進行了全方位的滲透，從幼兒教育、中小學教育到大學教育、成人教育；從傳統的課堂教學到網絡教學、遠程教學等等。涉及的面很廣，層次也比較深。當然，效果不一定都是良好的。從實際的效果來看，建構主義的學習理論在運用中取得了一定的好的效果的同時也產生了諸多的問題，而且有些問題是比較嚴重的，應當引起我們的高度重視。

二、建構主義的誤用導致中小學音樂教學中教師主導作用的弱化

建構主義者極力對傳統灌輸式教學的“學習者接受知識”的觀念及行為主義的“刺激—反應”學習理念進行批判，強調學習者的主體地位，主張學習者通過對所學習的內容進行主動的意義建構，從而獲取所需要的知識，從而從傳統課程教學中的“上對下”、“施與受”式的教學模式中解放出來。對于克服傳統教育中的“教師滿堂灌”與“學生被動接受”現象起到一定的積極作用，但建構主義本身也存在很大的局限性，并非所要的知識都是可以通過探究和意義建構獲得，如彈鋼琴的指法，必須經過教師的正確指導和學生的刻苦練習才能獲得，而學生探究式的練習，多數情況下是錯的、不合理的。在教學過程中的主體客體問題上，建構主義者一向標榜“以學生為中心”的教育思想， 給我們的實際教學帶來了一定的負面影響，直接導致了教師主導作用的弱化，在中小學音樂教學中表現比較突出。如在中小學音樂教學過程中教師怕“講”；教師不敢批判學生；教師不敢管學生等等。甚至還出現了學生愿意唱什么，教師就教什么，愿意聽什么，就講什么的自由傾向。

建構主義學習理論認為，學習者可以自行建構自己對科學的理解，用知識的可存活性取代了真理。其實這種觀點本身就存在極大的局限性，尤其是對那些已經經過實踐檢驗的相對穩定、高效的知識體系來說，如音樂的基礎知識等，仍然讓學生建構出自己獨特的理解，這種做法應當是不合理的。實際上，兒童是需要被介紹科學概念及過程的，教學系統的起點是應該“他組織”的。因為理論本身并不會透過對真實事物的經驗而產生，放任兒童自主探索必然會產生大量“有異科學”的“迷思概念”（先前概念），而這些大量的錯誤概念的裁判與糾正，則離不開教師的主導作用。眾所周知，傳遞知識是人類的一種本能行為，學生的學習實際上是以間接經驗的學習為主。因此，“他組織”應當是教學系統的起點，這既符合教育的發展規律，也與學生的思維發展水平相符合。如果脫離學生的身心發展實際而對知識進行強行建構，則會給學生造成不必要的壓力，在實踐中也必然會碰壁。

三、中小學音樂教學走出建構主義誤區的途徑

中小學音樂教學走出建構主義誤區的有效途徑應當是充分發揮“教師主導作用”。實際上，“教師主導作用”的發揮與“學生主體地位”的實現是相輔相成的，如果“教師主導作用”得以充分的發揮，則“學生的主體地位”就會可以充分的實現。尤其在中小學音樂教學中，“教師的主導作用”的發揮應當是“學生主體地位”實現的前提，這主要是由于音樂的特殊性及中小學生的身心特點所決定的。

首先，音樂是一門特殊的知識。音樂所運用的聲音，是從客觀世界里的各種聲音現象抽象出來的有組織聲音序列。而要解讀這些音樂語言，必須依靠音樂教師。此外學生要感受和理解音樂，必須進行聽覺上的音樂訓練，如 旋律、節奏節拍、力度、長短、調式調性、和聲、音色等，而這些聽覺上的訓練都離不開音樂教師的指導。音樂還是情感的藝術，音樂表達具體的概念、思想，描繪生活的具體現象、情節是比較困難的，而主要是通過情感進行表達。而如何去理解這些情感的表達，則需要有專業的音樂教師進行解讀。

其次，音樂知識和技能的獲得，必須在音樂教師的指導下進行。音樂教育的最終目的就是要提高學生的音樂審美能力，是素質教育的一個重要組成部分。而音樂審美能力的提高必須以一定的音樂知識技能為基礎的。因此，音樂教育的基本內容就是傳授音樂基礎知識，對受教育者進行必要的技能訓練以增強其感受、表現、欣賞音樂形式美的感官和能力。而這些音樂知識的傳授和音樂基本技能的獲得，都離不開音樂教師的指導。如果離開了音樂教師的傳授和指導，學生對音樂的學習只能是盲目的、低效的，甚至是錯誤的。

第三，中小學生的身心方面有了一定的發展，但畢竟還不成熟，這就需要在音樂教學過程中，必須遵循中學生身心發展的規律，充分利用已有的教學手段和藝術，因材施教，給每個學生提供自然和諧的學習環境，使學生在愉快的氛圍中進行學習和體驗，使其身心都得以健康的發展，從而能更好地適應社會發展的需求。而這些都需要中學音樂教師充分發揮其主導作用。

最后，中小學階段是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在這一時期他們的各種觀念逐漸發展并逐漸完善，同時他們的生理結構和心理特征也逐漸完善。音樂教育在學校教育中具有強大的德育功能，是德育工作的有效載體，良好的音樂教育日益成為育人的重要途徑。中學音樂教師從某種程度上說，代表了社會的主流價值觀。因此在學生的情感、態度、價值觀的形成過程中，應當充分發揮其主導作用，選取優秀、純潔的音樂潛移默化地影響中小學生的思想感情，激發積極向上、奮發進取的精神力量，引導其形成高尚的道德品質。

注釋：

[1]傅鋼善、孟小芬 ：建構主義： 且深且慎用。《開放教育研究》2004年第4期，第33頁。

參考文獻：

[1]高文、徐斌艷，吳剛 主編：《建構主義教育研究》，教育科學出版社2008年版。

[2]習隆乾 著：《有機建構主義教育》，社會科學文獻出版社2013年版。

[3]丁錦紅，張欽，郭春彥 著 《認知心理學》[M]. 中國人民大學出版社，2010.

[4]鄭莉 主編 《初中音樂教學策略》[M]. 北京師范大學出版社，2010.

[5]章連啟 著 《中小學音樂新課程教學法》[M]. 首都師范大學出版社，2010.

作者簡介：宋薇，魯東大學藝術學院音樂系講師。