結合“以學生為中心”教學法談中職應用文的教學

摘 要：應用文是人們根據社會實踐的需要形成的，中職學生面臨求職和就業，促使中職應用文寫作課的教學要在先進的教學理念指導下做出相應的轉變，才能改變現狀。本文結合“以學生為中心”教學法理論嘗試從課堂教學目標的確定、教學方法的采用及教學評價的反饋等方面做出改進。

關鍵詞：以學生為中心教學法 應用文寫作 轉變

中職學生面臨著求職和就業，他們熟練掌握應用文的寫作技巧，能幫助他們提高個人素養，還可以讓他們更好適應以后的工作環境。很多走上工作崗位的學生反饋，他們在實際工作中經常面對處理和撰寫文書的情況，而用人單位在招聘面試時也越來越關注學生撰寫應用文書的能力。

本人在教學中發現，學生對應用文寫作的興趣并不高。經本人觀察和思考，我認為有以下幾個原因：

首先，教師采用的是傳統教學模式。應用文寫作本身具有結構固定、語言平實等特征，因此教師授課時會采用一貫的教學模式，在教學內容的準備比較簡單，對教學環境沒有太高要求，更重要的是課堂很容易控制；但這種教學模式的弊端也體現為課堂教學主體是教師，而忽略了學生參與的情及真正學習的效果。

其次，學生主觀認識不足。中職生在生活中接觸應用文的機會不多，導致他們對應用文中要學習內容不易理解，造成寫作的困難。

最后，教材的內容與學生實際不夠切合。中職學生大部分語文基礎薄弱，而現行的教材在介紹具體文書時，例文也遠離學生實際，學生本來對應用文寫作的興趣就不大，這樣就更增加了他們的厭倦情緒。

因此，中職應用文寫作課的教學必須在先進的教學理念指導下做出相應的轉變，才能改變現狀。

“以學生為中心”教學法是職業教育教學理念轉變的體現，提出在課堂教學中改變原有的教學觀念，挖掘新的教學方式，采用多種的教學方法，它所關注的是以下幾個方面：（見圖1）

為了改變現今中職應用文教學效果不甚理想的現狀，本人結合“以學生為中心”教學法理論嘗試從課堂教學目標的確定、教學方法的采用及教學評價的反饋等方面進行改進。

一、課堂教學目標的確定

傳統的教學目標一般會是先從教師的角度出發，根據課本內容來制定教學目標，這種做法容易讓我們忽視最應該研究的目標行為主體——學生。以我校物業管理專業學生為例，教師在課堂上經常強調應用文寫作在日后工作中的重要性，每當講授一個文種，都會直接要求學生依葫蘆畫瓢按提示的范文來寫作，基本每個文種的教學目標沒明顯的差別（見表1）。大部分學生寫出來的應用文都大體都相同，欠缺通過自己的思考進行寫作的能力。

“以學生為中心”教學法理論中有提到，學生已具備的知識和經驗必須充分利用，學生的需求和希望的學習方式必須滿足。因此，教師應對學生所具有的知識和經驗有深入的了解，必須從學生的角度出發，預測他們在學習時會遇到哪些問題；他們希望在本次課的課堂上學到什么，這些都要在教學目標確定時更有針對性。因此，“以學生為中心”的課堂教學不再以是否能按照范文寫出相似的應用文作為教學目標，而是重在實現引導學生在面對要撰寫應用文的情況時，能通過自身掌握的知識，根據實際情況分析并選擇正確的文體并寫出格式正確、內容和語言符合要求的應用文，培養學生能舉一反三寫出規范標準的應用文。（見表1）

二、課堂教學方法的采用

教學目標要通過具體的教學方法來實現，講授應用文寫作時慣用的傳統教學方法，大多是概念、特點、種類到結構與寫法逐項的文體知識的講解，很容易造成課堂氛圍枯燥乏味的結果。比如，在講授應用文“請示”時，本人以前會從標題的寫作入手，逐項講解。大致的教學流程如下：（見表2）

“以學生為中心”的教學倡導的是學習過程中的活動、教具、資料等的使用目的是激勵，支持和挑戰學生學習；學生應該非常積極地參與整個學的過程，最終應該成為獨立的學習者；作為教師，應該鼓勵學生有自己的想法，開發他們解決問題的能力；要通過改造一定的教學環境和模式，讓自己成為“助促者”，學生成為課堂的主體。

“以學生為中心”教學法有很多，在應用文教學中也可以嘗試采用小組合作法、頭腦風暴法，情境教學法，學生互動法等多種的教學方法，而情境教學法在教學過程中作用更為明顯。

情境教學法主要靠模擬行文環境，讓寫作訓練為用而寫。在這種教學過程中，教師以現實生活、工作中的實際狀況為基礎，為學生設置某種特定的情境，使學生扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思，最終完成應用文的寫作。

為保證達到理想的教學效果，就必須從模擬工作入手，設置好情境；所設計的問題，也必須是工作內容的反映；這樣，使情境推動實踐活動的進行。以我校物業管理專業的學生為例，如在練習請示的寫作時，創設了寫作情境：“嘉和苑小區內有2幢新樓的入伙手續陸續辦好，因而入住的住戶增加了很多，現在小區的保潔員只有3個，根本忙不過來，所以小區需要增加3個保潔員，每人每月的待遇為2000元，現在小區管理處要向上級光明物業管理公司書面陳述這個情況并需要得到公司的批準及撥款。”

由于請示是寫給上級的文書，學生要轉變角色，在模擬的工作情境中練習寫作，這樣方法增加他們思考的機會，既能檢測他們對應用文種基礎知識的掌握，也讓能他們提前接觸工作中的內容。

最后，學生完成情境寫作的內容后，可通過自行或小組討論的方式來進行修改，也建議他們向專業課老師請教，力求得到一份最符合要求的應用文。而其他專業的學生也可以根據他們專業對應的實際情況來進行情境設置的調整。

以下是采用“以學生為中心”教學法《請示的寫作》的教學流程：（如表3）

跟傳統的采用“以教師為中心”的課堂教學相比，“以學生為中心”的課堂，更能關注學生所具備的知識和經驗，鼓勵他們發表自己的看法，開發他們解決問題的能力。

三、教學評價的反饋

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。傳統對學生學習應用文效果的評價主要是課后由教師對學生寫作的應用文進行直接評分，由于評價的方式單一，會讓學生產生一種依賴性。

“以學生為中心”教學認為，學習過程的評估而不僅是最后的評估，學生之間的相互評估和自身評估同樣重要，在課堂上及時評價，學生對自己的寫作效果能及時得到反饋，對教學內容的掌握也會更為有效。因此“以學生為中心”教學法的課堂評價不僅僅是老師對學生的評價，更多的是引導學生積極地參與評價，可以在學生之間互評，自評。

課堂評價要注重評價過程發展性，關注學生態度、興趣、習慣、意志等非智力因素。當結束一個文種的教學，學生都會填寫一張評價表，讓他們全面地評價自己的學習情況。以下是對評價學習效果制定的一個評價量表：（如表4）

近段時間中職應用文寫作課在教學目標、教學方法及教學評價上做了一些小嘗試，課堂上學習氣氛活躍不少。已經走上工作崗位的實習學生也反饋，由于在學校里已經接觸到工作中要使用的應用文，寫作時更得心應手。

但在嘗試的過程中，也會遇到了一些難題：

一、每個學生對知識的理解和接受程度各有不同，教師對不同程度的學生都應該要關注，但由于課時、學生人數等客觀原因，教師難以兼顧。

二、由于教師從事的是一線教學的工作，在創設工作情境進行寫作練習時，涉及的面有可能比較局限。

改變傳統的教學觀念和教學方法是現代教學的發展趨勢，為了讓課堂教學更有效，使學生得法于課內、受益于課外，滿足自身發展的需要， 改變是必須的，這樣才能為提高現代職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文教學所應有的功效。

參考文獻：

[1]張勍.以學生為中心—教學法分析及案例[M].北京出版社

[2]陳佳.中職應用文教學方法初探[J].科教文匯，2010.9