從主持人的語用形式談播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)

摘 要：隨著廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，播音主持專業(yè)在我國也呈飛速發(fā)展趨勢(shì)，各大綜合類院校都開設(shè)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，除去專門的藝術(shù)類院校開設(shè)的播音主持專業(yè)以外，對(duì)于綜合類院校所開設(shè)的這個(gè)專業(yè)的設(shè)置情況又是如何？而對(duì)于有聲語言傳播者的主持人來說，在語用形式上又為播音主持專業(yè)帶來了哪些思考？本文將通過主持人的語用形式來看播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，通過主持人的主持方式、用語習(xí)慣等來談主持人應(yīng)具備哪些特點(diǎn)，對(duì)播音主持的教學(xué)上又該做出怎樣的改革。

關(guān)鍵詞：播音主持 語用形式 人才培養(yǎng)

語言是人類社會(huì)最重要的社會(huì)現(xiàn)象。語言本身就具備它的美感，而作為有聲語言的傳播者——主持人，更是對(duì)語言進(jìn)行深層次美化的過程。對(duì)于主持人來說最初的語言習(xí)慣都是照稿件來播報(bào)的，被稱為了“播稿”的形式，而隨著電視行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)主持人的要求也更多，眾多的藝術(shù)院校以及綜合院校在開設(shè)播音與主持專業(yè)的同時(shí)，也增設(shè)了即興評(píng)述、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等這類課程，而這些課程的加入，讓主持人能夠逐漸從“播稿”形式到真正的介入到了節(jié)目當(dāng)中，不再是一個(gè)旁觀者的身份，而是能夠真正的擁有更為客觀、獨(dú)立的見解。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)則成為了眾多高校的關(guān)鍵所在。

一、主持人的語用形式體現(xiàn)

“播音與主持藝術(shù)”是我國高等院校專門為培養(yǎng)播音員與主持人所開設(shè)的專業(yè)。然而，從播音與主持藝術(shù)這個(gè)專業(yè)的字眼上來看，播音與主持又是不可分割的兩部分，它們各自有自己的特點(diǎn)，但是同時(shí)卻也是相互服務(wù)于主持人和節(jié)目的。而無稿播音則更需要主持人的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，需要主持人能夠根據(jù)節(jié)目的整體需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z用，也就是教學(xué)中的“即興口語”，考驗(yàn)的不僅僅是主持人的應(yīng)變能力，更多的還需要主持人要有更廣泛的專業(yè)知識(shí)[1]。

主持人在節(jié)目中作為了一個(gè)整體的主導(dǎo)者，作為第三人稱的形式進(jìn)行播讀，隨著人們對(duì)節(jié)目的不斷需求，更多的節(jié)目對(duì)主持人的要求也更為嚴(yán)格，而我國高校設(shè)置的主持人的課程卻與我國電視業(yè)主持人的培養(yǎng)存在一定的矛盾，而這種矛盾的解決，則需要在今后的培養(yǎng)過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)播音與主持藝術(shù)的學(xué)生提高專業(yè)技能的同時(shí)，能夠更好的提高即興口語的語用形式，從而能夠適應(yīng)更多的節(jié)目形式，不拘泥于播讀的節(jié)目類型，也能夠更具有自己節(jié)目的風(fēng)格、主持的風(fēng)格[2]。

二、增加思維訓(xùn)練、提高應(yīng)變能力

電視節(jié)目呈現(xiàn)了多種多樣的節(jié)目類型，對(duì)主持人的要求也不斷提高。比如，現(xiàn)在較為流行的脫口秀節(jié)目、大型相親節(jié)目等都需要主持人對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)把握，這也就需要各高校在開設(shè)播音與主持課程的時(shí)候增設(shè)思維訓(xùn)練相關(guān)課程，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

應(yīng)變能力是廣播電視節(jié)目主持人在溝通場(chǎng)域中口語生成的關(guān)鍵，面對(duì)突發(fā)情況的快速反應(yīng)能力有一部分是與生俱來的本能反應(yīng)，但更多的是經(jīng)過快速思考過程之后做出的某種決策。對(duì)于娛樂節(jié)目來說，則需要主持人最為靈活的反應(yīng)能力，我們最為熟知的《快樂大本營(yíng)》，何炅、維嘉、謝娜、杜海濤、吳昕五人組成的“快樂家族”搭檔主持。五個(gè)主持人都擔(dān)當(dāng)了自己不同的職務(wù)，在節(jié)目的進(jìn)行中，何炅起到了整個(gè)節(jié)目的主導(dǎo)作用，謝娜雖然我們總是覺得她是一個(gè)古靈精怪，以搞怪為主的身份，但是在節(jié)目中如遇到突發(fā)狀況，謝娜總是會(huì)以她獨(dú)有的方式化解這種尷尬，而吳昕則是以一種淑女的形象出現(xiàn)在觀眾的面前，與謝娜形成了鮮明的對(duì)比的同時(shí)，在節(jié)目中遇到突發(fā)狀況，她則代表了一部分的宅女、淑女們做出了選擇，以溫情為主。而維嘉和杜海濤則較為理性，在節(jié)目中遇到突發(fā)狀況，海濤總是能以自嘲的方式化解，讓觀眾和嘉賓都轉(zhuǎn)移了注意力，將尷尬化為了笑聲，為觀眾帶來了輕松。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的過程中也要加入這類培養(yǎng)其應(yīng)變能力的課程中得到更多的實(shí)踐與鍛煉，為學(xué)生將來在走入一線后才能擁有更好的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

三、提高播音主持專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

廣播電視節(jié)目主持人是一種相對(duì)擁有“話語權(quán)”的角色[3]。這才能夠真正的符合了人們心目中對(duì)主持人的形象的定位。而隨著播音主持專業(yè)的火爆，眾多院校紛紛開設(shè)了播音與主持專業(yè)，而其要求學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)卻相對(duì)較低，更多的是注重了專業(yè)素養(yǎng)。

文化內(nèi)涵的缺失勢(shì)必會(huì)影響廣播電視節(jié)目主持人在溝通場(chǎng)域中口語表達(dá)的生成。對(duì)主持人來說，面對(duì)不同的電視節(jié)目應(yīng)該具有不同的狀態(tài)，同時(shí)也應(yīng)該具有不同的文化知識(shí)，從而才能夠?qū)⒐?jié)目做得更豐富，更富有內(nèi)涵。如果只是一味的按照編導(dǎo)所給設(shè)計(jì)好的稿件來進(jìn)行播讀的話，對(duì)節(jié)目中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，則會(huì)缺少了一定的節(jié)目豐富性。通過這點(diǎn)，則對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高成為了關(guān)注的重點(diǎn)所在。我們也不凡看到，許多著名的主持人，在經(jīng)過了一段時(shí)間的歷練之后，都會(huì)選擇進(jìn)行幕后深造，充實(shí)自己的同時(shí)，能夠擁有更廣的知識(shí)面，觀眾也希望能夠觀看到一個(gè)具有高品質(zhì)的電視節(jié)目，也希望能夠看到更具品味的電視節(jié)目主持人。文學(xué)素養(yǎng)不容忽視，語言和文字是相輔相成的，文學(xué)內(nèi)涵的積淀對(duì)于主持人在溝通場(chǎng)域中口語表達(dá)的生成是必不可少的，因此應(yīng)該提高播音主持專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

注釋：

[1]韓菊.廣播電視專業(yè)化與播音主持教學(xué)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2002 （9）.

[2]張瀟瀟，譚天.論我國節(jié)目主持人培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代傳播，2007 （6）.

[3]敬一丹.提高播音員與主持人的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].聲屏世界，2006 （6）.

參考文獻(xiàn)：

[1]韓菊.廣播電視專業(yè)化與播音主持教學(xué)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2002 （9）.

[2]張瀟瀟，譚天.論我國節(jié)目主持人培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代傳播，2007 （6）.

[3]敬一丹.提高播音員與主持人的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].聲屏世界，2006 （6）.

作者簡(jiǎn)介：付焱，女，吉林藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向：播音主持藝術(shù)教學(xué)與研究。