圖片與詞源對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響

摘 要：英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要，也是最困難的組成部分之一，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶水平。本文基于雙重代碼理論，利用圖片和詞源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示圖片和詞源對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的含義和形式都有很大幫助，圖片的作用更大。

關(guān)鍵詞：雙重代碼理論 圖片 詞源 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

一、引言

不可否認(rèn)，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要，也是最困難的組成部分之一。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)一直被認(rèn)為是任意的詞匯組成單位。因?yàn)槿藗兒茈y根據(jù)習(xí)語(yǔ)中的某個(gè)詞猜測(cè)出整個(gè)習(xí)語(yǔ)的含義。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)死記硬背，而完全忽視方法和技巧。然而，最近習(xí)語(yǔ)研究者開(kāi)始嘗試運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)探究英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)記憶方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為習(xí)語(yǔ)是有機(jī)的詞匯組成單位，能通過(guò)一定的刺激（如，圖片，聲音，詞源等）促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶。這一看法促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)者及習(xí)語(yǔ)詞典編撰者將圖片和詞源運(yùn)用到習(xí)語(yǔ)教學(xué)和詞典編撰中。根據(jù)雙重代碼理論，人的認(rèn)知過(guò)程有兩個(gè)系統(tǒng)組成：言語(yǔ)系統(tǒng)和非言語(yǔ)系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)主要處理言語(yǔ)代碼，而非言語(yǔ)系統(tǒng)處理非言語(yǔ)的事物、事件等。頭腦中的意象就是最常見(jiàn)的非語(yǔ)言表現(xiàn)形式。同時(shí)，意象又在人類記憶中扮演者舉足輕重的角色。到目前為止，許多研究都證實(shí)了圖片與詞源對(duì)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，例如，Boers et al. （ 2001， 2004， 2008）， Renata Robert （2011）. 然而，這寫(xiě)研究結(jié)果對(duì)圖片和詞源對(duì)于習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響并不一致。因此，本文將進(jìn)一步證實(shí)圖片與詞源對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響，并希望為外語(yǔ)教學(xué)者和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典編撰者提供一些實(shí)用的建議。

二、理論基礎(chǔ)

雙重代碼理論的基本觀點(diǎn)是人的認(rèn)知過(guò)程由兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成：言語(yǔ)系統(tǒng)和非言語(yǔ)系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)主要處理語(yǔ)言代碼，而非言語(yǔ)系統(tǒng)處理非語(yǔ)言的事物、事件等頭腦中的意象就是最常見(jiàn)的非言語(yǔ)表現(xiàn)形式一方面，這兩個(gè)系統(tǒng)是分開(kāi)獨(dú)立的，另一方面，它們又是彼此關(guān)聯(lián)，作用的。換句話說(shuō)，兩個(gè)系統(tǒng)分別在不同的認(rèn)知過(guò)程中起作用，同時(shí)又經(jīng)常共同起作用。其中的非言語(yǔ)系統(tǒng)的意象表征即是對(duì)能夠產(chǎn)生大腦意象的信息進(jìn)行處理。意象表征是同時(shí)進(jìn)行的或者是并行的，這樣一個(gè)完整的意象就會(huì)瞬間出現(xiàn)在人的腦海中。而言語(yǔ)表征是循序地進(jìn)行，詞匯總是按照一定的順序一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)在腦海里 在處理信息的過(guò)程中，這兩個(gè)系統(tǒng)有時(shí)重疊工作，但總有一個(gè)系統(tǒng)起主要作用，比方說(shuō)，海倫·凱勒就是在沒(méi)有詞匯意義理解能力的條件下學(xué)會(huì)了語(yǔ)言雙重編碼理論還識(shí)別出三種信息加工類型：（1） 表征的：直接激活言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的表征；（2）參照性的：利用非言語(yǔ)系統(tǒng)激活言語(yǔ)系統(tǒng)；（3）聯(lián)想性的：在同一言語(yǔ)或非言語(yǔ)系統(tǒng)的內(nèi)部激活表征Paivio認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)，表象和語(yǔ)義是兩個(gè)既相平行又相聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng) 表象系統(tǒng)以表象代碼來(lái)儲(chǔ)存信息，語(yǔ)義系統(tǒng)以語(yǔ)義代碼來(lái)儲(chǔ)存信息，人的視覺(jué)表象特別發(fā)達(dá)，他們可以分別由有關(guān)刺激所激活，語(yǔ)義代碼是一種抽象的意義表征Paivio所做的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試者以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫(huà)或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫(huà)的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì) 也就是說(shuō)， 大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度 從這個(gè)意義上講， 如果信息被同時(shí)存儲(chǔ)在兩個(gè)系統(tǒng)中，那么記憶效果必然更佳。

三、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于圖片和詞源對(duì)應(yīng)于習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響，許多學(xué)者已做過(guò)大量研究。Boers 2011年的研究顯示出詞源對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)含義及形式記憶的積極影響。在小范圍實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組無(wú)論在習(xí)語(yǔ)含義記憶方面還是在形式記憶方面都優(yōu)于控制組，但是形式記憶結(jié)果沒(méi)有含義記憶結(jié)果好。然而，詞源是否對(duì)簡(jiǎn)單習(xí)語(yǔ)和抽象習(xí)語(yǔ)同樣有積極影響呢？Boers，DemechelerEyckmans（2004） 在實(shí)驗(yàn)中回答了這個(gè)問(wèn)題。該實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：詞源解釋對(duì)于以上兩種詞語(yǔ)都有積極影響。對(duì)于抽象晦澀的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，簡(jiǎn)單明了的陳述其詞源解釋對(duì)于學(xué)生理解記憶習(xí)語(yǔ)更有幫助。另一個(gè)影響意象效果的變量時(shí)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，有些學(xué)生善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑺o意象與習(xí)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，從而加深記憶。但是有些學(xué)生想象力和聯(lián)想能力較弱，很難將詞源與該習(xí)語(yǔ)含義聯(lián)系在一起。這樣詞源對(duì)于其習(xí)得習(xí)語(yǔ)的影響就會(huì)很小。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題Boers等人利用圖片輔助，結(jié)果顯示，圖片給予想象力較弱的學(xué)生很大幫助，促進(jìn)他們對(duì)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)。基于以上研究，RenataRobert（2011）研究了圖片及詞源對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響，其研究結(jié)果與Boers等人的研究稍不一致。RenataRobert（2011）的研究發(fā)現(xiàn)圖片對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得習(xí)語(yǔ)的含義和形式都有積極影響，但是詞源卻與此相反。因此，本文基于以上研究進(jìn)一步探索圖片與詞源對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管以前的研究顯示出詞源對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得有積極影響，但是單純的依靠詞源并不能幫助學(xué)生更好的記憶習(xí)語(yǔ)。而憑借圖片的方式對(duì)提高學(xué)生的記憶水平有很大幫助。這與Paivio曾做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相似。aivio 認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng) 表象和語(yǔ)義是兩個(gè)既相平行又相聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng) 表象系統(tǒng)以表象代碼來(lái)儲(chǔ)存信息，語(yǔ)義系統(tǒng)以語(yǔ)義代碼來(lái)儲(chǔ)存信息，人的視覺(jué)表象特別發(fā)達(dá)，他們可以分別由有關(guān)刺激所激活，語(yǔ)義代碼是一種抽象的意義表征Paivio所做的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試者以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫(huà)或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫(huà)的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì) 也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度 從這個(gè)意義上講，如果信息被同時(shí)存儲(chǔ)在兩個(gè)系統(tǒng)中，那么記憶效果必然更佳。所以利用雙重代碼理論中意象的編碼功能能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的記憶能力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] James M. Clark Allan Paivio. 1991. Dual coding theory and education. Educational psychology review， 3/3：149-210.

[2] Renata Szczepaniak and Robet Lew.2011. The role of imagery in dictionary idioms. Applied linguistics， 32/3：323-347.

[3] Boers， F. 2001. Remembering figurative idioms by hypothesizing about their origin. Prospect， 16/3： 35–43.

[4] Boers， F.， M. Demecheleer， and J. Eyckmans. 2004a. Etymological elaboration as a strategy for learning idioms in P. Bogaards and B. Laufer （eds）： Vocabulary in a Second Language： Selection， Acquisition and Testing. John Benjamins， pp. 53–78.

[5] Boers， F.， M. Demecheleer， and J. Eyckmans. 2004b. Cross-cultural variation as a variable in comprehending and remembering figurative idioms. European Journal of English Studies ， 8/3： 375–388.

[6] Boers， F.， S. Lindstromberg， J. Littlemore， H. Stengers， and J. Eyckmans. 2008. Variables in the mnemonic effectiveness of pictorial elucidation in F. Boers and S. Lindstromberg （eds）： Cognitive Linguistic Approaches to Teaching Vocabulary and Phraseology （Applications of Cognitive Linguistics 6）. Mouton de Gruyter， pp. 189–216.

[7] 張麗敏，雞西大學(xué)學(xué)報(bào).2013. 基于雙重代碼理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)新模式研究.