怎樣培養(yǎng)小學生賞析文言文的能力

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學）

摘 要：文言文的學習是一個古文字詞知識和文言文句法思維交互的過程，也是小學語文教學的難點和重點。而對文言文的賞析，除了需要古文基礎(chǔ)知識外，良好的閱讀習慣和閱讀積累、敏銳的情感感知能力也是必不可少的部分。文言文賞析針對的不僅是文言文本身，更是文字里蘊含的寓言哲學和人文精神等情感因素，是對學生人文素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的灌溉。因此教師在平時教學中除了注意對學生古文基礎(chǔ)的夯實之外，還要加強在理解和思想上的引導。

關(guān)鍵詞：古文賞析；人文素養(yǎng)；情感價值

一、小學文言文教學的要點和困境

在小學語文教學中，文言文教學經(jīng)常是教師和學生都比較頭疼的部分。教師在教學時無法找到有效的教學方法，而學生在面對“之乎者也”的晦澀難懂的古文時也感到厭倦和無聊。這一方面有古文詩詞天然的抽象性和曲意性的特點，另一方面也是教師沒有找到適合小學生文言文學習的教學方式。[1]而文言文雖然在小學語文教學中處于高層次的難度，但是也是基于漢語言的規(guī)律形成的，具有豐富的語言內(nèi)涵和文化。因此，只要把握文言文理解的要點，根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律來制定教學方案，就能逐漸走出文言文教學的困境。

目前在小學語文文言文教學實踐中，教師和學生普遍反映的情況是對于教學目標、學習方法、知識把握等方面的認識比較模糊，在文言文學習的效率方法和價值目標上存在許多的困惑。

首先體現(xiàn)在教學方法上，教師對文言文的教學往往首先從簡略的作者、背景知識介紹開始，然后就是花費大量的時間對古文字、詞、句的一一翻譯和解釋，最后再概括地行“文意總結(jié)”和“中心思想歸納”。這種模式既僵化死板又以偏概全，使學生整堂課都在忙碌地進行字詞句記憶，將文言文的學習作為一種語言工具進行學習。

其次，在教學目標上，教師以文言文翻譯為中心，對課文進行肢解而以文言文文字翻譯為一元化的教學目標。因此在課堂上形成了教師不停地念課文、譯課文，學生在下面不停地抄翻譯、記句子的情形。在教學目標上的單一不僅忽視了對文言文內(nèi)容的整體理解和文學藝術(shù)上方面的陶冶，文言文的其他方面的價值學生也沒來得及感受。

最后，教師教學模式的固化使學生文言文學習的主動性和遷移思維得不到開發(fā)，“舉一反三”的學習能力較弱。往往在一篇文言文中講過的內(nèi)容在另一篇文章中出現(xiàn)時學生就無法認出了，這其中既有教師“一言堂”的原因，也是教學模式固化的惡果。[2]

小學生對于文言文的學習，往往是基于既有的白話文知識體系的理解，在文言文字詞句知識體系建立起來前，靠的是將文言文翻譯為普通白話文來進行學習的方式。所以，文言文教學中，要注意對學生翻譯技巧的教授，積累翻譯的句型和字詞，使學生建立起自身的翻譯基礎(chǔ)，這是文言文教學的第一要點。而文言文學習除了對語文基礎(chǔ)的夯實之外，也是一個語言能力提高的過程。文言文簡潔精練，極具概括性，而且內(nèi)涵豐富，意境深遠，代表了漢語言的最高水平，具有非常大的語文魅力。學生在學習文言文的過程中，通過對古文字詞句的音、形、意上的學習，可以幫助在漢語表達和寫作上更加規(guī)范、準確、簡練。因此文言文教學的另一個要點就是要注意在教學過程中引導學生“邊學邊練”，將文言文學習和現(xiàn)代漢語的學習結(jié)合起來，形成良性互動。此外，小學教材中摘選的文言文章節(jié)都是我國古代文學的經(jīng)典之作，其藝術(shù)性和文學行的價值非常巨大。對于學生而言，正可以從這些古文優(yōu)秀作品中汲取傳統(tǒng)文學和中華文化的養(yǎng)分，對他們將來語言思維乃至精神人格方面都可能會產(chǎn)生深遠的影響。[3]所以，教師在教學中，應(yīng)適當進行文學素養(yǎng)和情感知識方面的教化，啟發(fā)學生的語文思維和人文精神。

二、賞析能力的培養(yǎng)——文言文賞析的原則和教學方法分析

文言文教學有一定的要點和規(guī)律，而對文言文賞析，則要把握一定的原則和方法。賞析的過程不只是一個文字翻譯和文意概括的機械性運作，更多的則是指向?qū)W生對文言文內(nèi)涵深意的理解和文化意境參悟、語文素養(yǎng)提高。這些方面都需要學生的自主開發(fā)，客觀上是學生自我成長的過程。因此培養(yǎng)小學生的文言文賞析能力，需要根據(jù)發(fā)展學生自身的興趣、保持科學的學習節(jié)奏等原則來探索比較好的教學方法。

總的來說，在賞析原則上首要的是尊重學生興趣發(fā)展，以學生為本。文言文的賞析主要依靠的是學生自身的文意理解和情感體會，而不是教師的灌輸和填充。教師在教學過程中要充分尊重學生的興趣方向，注意培養(yǎng)學生對文言文的興趣，使學生去主動探索主動分析而不是強制學生被動地接受外來陌生的理解。只有自身興趣激發(fā)才會使他們?nèi)フJ真理解課文，學會欣賞文言文中的精彩內(nèi)容，進而自然融入文言文的文學的意境中。除了興趣原則外，還要把握文言文賞析的階段性特征，注意采取一些適當?shù)姆椒ǎ荒芗惫Ｔ诔鯇W文言文時，要注意選取一些篇幅較小、易于理解、術(shù)語相對較小而故事情節(jié)相對豐富的材料，而不能不顧學生的接受能力和文言文字詞水平直接進行鋪天蓋地的快節(jié)奏的字詞教學，要給學生消化的時間和興趣發(fā)生的機會。只有由淺入深才能漸入佳境，這是文言文賞析的又一原則。

根據(jù)以上對文言文學習中的要點分析和賞析文言文的原則，筆者認為在進行文言文教學中可以采用下列方法來促進學生主動學習，培養(yǎng)學生賞析文言文的能力。

第一，進行文言文的朗誦訓練，使學生在朗讀文言文的過程中體會語境和情感。比如在學習《兩小兒辯日》這篇課文時，可以引導學生按照從字音準確到抑揚頓挫，從理解文意再到把握語氣感情的標準來朗誦文章，使學生在朗讀中欣賞和分析文言文的內(nèi)涵。

第二，采用活動形式教學，活躍課堂氣氛。文言文的課堂教學往往因為教師的“一人教學”顯得十分沉悶，但是教師只要在教學方法上放棄過去枯燥的文本講解，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，設(shè)計一些活動以此來轉(zhuǎn)變教學方式，加強師生之間的溝通就能起到意想不到的效果。

第三，把握課堂節(jié)奏，注意學習方式的教學。教師在課堂上要退出主導地位，但是其輔助的指導職責并沒有因此消失。在古文字詞、句意結(jié)構(gòu)等學生文言文基礎(chǔ)知識的分析和引導上，以及文章理解方式和意境的塑造上，教師反而應(yīng)該積極主動地去參與，以及時調(diào)整課堂節(jié)奏，幫助學生賞析文言文的進程的順利。

參考文獻：

[1]羅建霞.淺談小學文言文教學[J].才智. 2011（06）

[2]李翠玲.情趣教學讓文言文課堂“活”起來[J]. 寧夏教育. 2011（Z1）

[3]朱特，李吉光.“讀”字當頭，文言的觸摸與發(fā)現(xiàn)[J].小學教學（語文版）.2011（09）

[4]應(yīng)秀芳.提高小學高段文言文教學有效性的案例談[J]. 作文教學研究. 2009（06）