淺析“減負”背景下優化作業設計的策略與實踐

（浙江省嘉興一中實驗學校）

摘 要：隨著新課程向縱深方向推進，“減負”的聲音鏗鏘有力！優化作業設計更是減負的重頭戲。《歷史與社會》作為一門綜合課程，更應該一馬當先。本文嘗試著從作業設計差異化、趣味化、自主化、隨堂化的角度，由課后走進課堂，讓學生用最少的時間和精力，獲得最大限度的成長，從而實現減負增效。

關鍵詞：減負；作業設計 ；差異化；趣味化；自主化 ； 隨堂化

《歷史與社會》作業是為鞏固課堂教學效果而設計的學生練習，是反饋評價學生學習情況的一種基本方式。由于受傳統教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于老師。作業更是如此。學生沒有發言權，沒有選擇權，對于老師布置的作業只有執行、完成的責任。這樣不僅壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，而且能力的培養更成了空中樓閣。筆者根據自己的“臨床”經驗，從突顯“四化”（差異化、趣味化、自主化、隨堂化）的角度，淺析“減負”背景下優化作業設計的策略與實踐：

一、作業布置差異化——“淡妝濃抹總相宜！”

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納多元智力理論的核心：“認真地對待個別差異。”差異性作業是指教師根據學生心理發展特點和身心發展規律，針對不同層次類型的學生，布置不同難度，不同數量，不同要求并給予不同評價標準的作業。因為學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。

筆者在日常的教學過程中經常采取分層的差異化作業，根據學生自身素質，將作業分為ABC或難中易等不同的幾個等級，對于自覺性較好的學生實行作業自主差異化的選擇；對于自控力較差的學生則采取定量化作業的同時增加部分自主選擇作業，在規范他們行為規范的同時，逐步培養他們的自我約束和自主管理的能力。如在復習浙江省歷史與社會考試說明中主題二《我們傳承的文明》第24考點《列出秦王朝到清王朝更替的時序》時，我將作業分為如下幾個等級：A級（易）：識記秦到清主要朝代的更替時序及主要朝代的時間、都城、建立者；B級（中）：A+主要朝代的異同點、都城相同的朝代的整理；C級（難）：B+古代政治制度、經濟制度、思想文化制度的演變進程+自主拓展部分。（溫馨提示：可以根據前面角度縱橫深入）以上差異化作業，請同學自主選擇。本次作業既有規定動作又有自選模塊，充分尊重了學生的差異性。從作業反饋的情況來看，出現了部分本應該選B級，卻主動選擇了C級題。甚至有部分基礎非常薄弱的同學也主動選擇了B級作業，并悄悄留言：“老師，我覺得選A級作業有的沒面子，也想挑戰一下自我！”教師在具體的教學實踐中，應該因課而異，因時而異，因人而異，精心設計、優化作業設計，讓每一位學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，讓每一個孩子的潛能得到充分的發展，多一點自由去呼吸，真正實現作業的“質的增效，量的減負”，實現“濃妝淡抹總相宜”。

二、作業設計趣味化—— “五味調和百味香”

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”蘇霍姆林斯基也認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”因此在作業設計時要盡量放進一些“作料兒”，使作業形式靈活多樣、生動有趣。我在九年級的日常教學中，讓學生收集不同主題的漫畫，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且也充分緩解了畢業班的學習壓力。還可以設計辯論賽式作業，讓學生通過辯論的方式對課本知識進行再認再現和評價，既可以達到學習歷史的目的，又可以提高學生的分析能力和語言表達能力。如：我在上八上《秦朝一統》這一課是，課前布置預習作業。（秦始皇“千古一帝”PK“暴君”）通過辯論賽，學生不僅學會用辯證的觀點評價歷史人物和事件，而且有更多意想不到的驚喜和收獲。趣味性的作業設計，不僅拉近了學生和課本知識的距離，還拉近了師生之間的距離。學生仿佛都能嗅到知識的“香”味，都積極主動的跟老師交流學習心得。

三、作業選擇自主化——“我的地盤我做主”

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”因此教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業，讓學生像逛超市選購自己喜歡的商品那樣，根據自身情況選擇合適的作業。這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生能力的有效發展，作業設計由形式自主到內容自主，讓學生真正成為課業的主人。1.形式自主：教師在設計作業時盡量為各方面、各層次的學生提供幾種適合他們特點和需要的作業形式。這樣可以充分調動學生的學習積極性，收到事半功倍的成效。例如：我在上畢業班復習課時，關于對每主題知識進行整理歸納時。我改變了傳統的教師整理學生消化方式，讓學生自主選擇多樣化形式進行歸納整理，如：展示式、成果匯報式、網頁式等形式作業。這些作業經過我的修改后，再讓全班同學共享整理成果。（前幾屆學生作業電子稿仍然珍藏在我的電腦里。2.內容自主：筆者在上《文明的起源—城市的形成》時，我布置了如下作業，我們可以自己選擇完成。選擇的范圍如下：（1）可以任選一古城按世博會展示的方式來介紹形成過程。（2）可以通過不同側面來了解城市發展的來龍去脈。（3）可以古城與今城古今對比的方式發現異同。從學生交上來的作業來看，就充分顯示了他們課后參與的廣度和深度。在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性。使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。當我們把學生的地盤交還與學生，讓他們“我的地盤我做主”，還有誰愿意不交作業呢？

四、作業適度隨堂化——“怎一個隨字了得”

“課堂上，教師要管住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”葉瀾老師的話，我們這些為人師者應時刻將它記心中，踐行中。作業的隨堂完成與反饋，是提高教學效率的重要途徑。它能起到既提高教學質量，又切實減輕學生過重作業負擔的雙贏功效。作業隨堂化的形式也可以多樣化，作業不僅可以課尾隨堂，還可以課前隨堂。筆者經常將一些基礎類的復習、預習作業，課前以選擇、填空方式呈現在ppt上，由紙質化向無紙化轉變。特別是在近幾年的畢業班授課時，采取溫故知新——先學后教你更棒——實戰演練等流程進行，把隨堂作業貫穿課堂始終，讓學生從“行”動到“心”動，最大化提高課堂效率。所以我們一定要走出“作業=課后作業”的誤區，將課后部分作業適度隨堂化。當然適度隨堂決不是一個簡單的“隨”字了得，要創造性、有選擇的精“隨”。總之，歷史與社會課程標準的基本出發點是基于學生，促進學生全面、持續、和諧的發展。在作業的設計上，也應立足于這一點，為學生的終身可持續發展奠定基礎。可見，優化作業設計是一門學問，是更是一種藝術。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能[M]. 新華出版社. 1999.

[2]趙亞夫著.中學歷史教育學[M]. 中國建材上業出版社. 1997.

[3]劉軍著.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社. 2003.

[4]朱明光.歷史與社會課程標準（二）解讀.教育部制訂.