關(guān)聯(lián)理論及其對英語閱讀課教學的啟示

（許昌電氣職業(yè)學院）

摘 要：本文從關(guān)聯(lián)理論的角度討論閱讀理解的認知過程，提出關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解的認知過程有極強的解釋力，具體探討如何將關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識應(yīng)用于英語閱讀理解教學，從而提高學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論； 閱讀理解；認知過程

一、 引言

閱讀理解一直以來都被強調(diào)為大學英語教學最重要的教學內(nèi)容之一，然而傳統(tǒng)語言教學模式中，教師片面注重提高閱讀應(yīng)試技巧，忽視了對學生整個閱讀過程的探討。關(guān)聯(lián)理論（ Relevance Theory） 試圖對交際中信息接受者認知理解過程進行解釋。這一理論的提出使得對閱讀進行認知層面上的探討成為可能，從而有助于形成一套行之有效的提高閱讀能力的對策。

二、關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解的解釋能力

2.1 關(guān)聯(lián)理論框架

關(guān)聯(lián)理論是在80年代由Sperber 和Wilson （1986）從認知的角度出發(fā)提出的旨在將Grice 的會話含義理論發(fā)展為一個具體的心理模式的頗具影響力的語言學理論。該理論將語言交際看作是一個明示--推理過程（ostensive - inferential process） ，同時認為，交際涉及說話人與聽話人對信息的處理，對人類交際的解釋，關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)。人的認知以最大關(guān)聯(lián)（maximal relevance）為準則，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)（optimal relevance）為取向。理解話語時獲得最佳關(guān)聯(lián)的條件是：a. 話語的語境效果足以引起聽話人（或讀者） 的注意；b. 聽話人（或讀者） 為取得語境效果。

2.2關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程的解釋

從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解是一個明示- 推理的動態(tài)認知過程，是讀者盡可能進行關(guān)聯(lián)性最大的邏輯推理，從而理解作者意圖，獲取最大語境效果的過程。在閱讀過程中，讀者從篇章中獲取字面信息，在此基礎(chǔ)上憑借認知語境中的三種信息，即邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出語境假設(shè)，從而獲取最佳語境效果。

在閱讀理解過程中，由于語篇作者受到語篇簡潔性的制約和寫作意圖的支配，往往出現(xiàn)“信息空缺”，從而增加了語篇理解者尋找關(guān)聯(lián)的難度。對于外語學習者來說，由于文化差異的影響，尋找關(guān)聯(lián)的難度又增加了一層。因而，我們認為可將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于英語閱讀理解教學，引導(dǎo)學生進行推理，提高其語用識別能力。

三、關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解中的應(yīng)用

3.1 尋找最佳信息關(guān)聯(lián)，訓練閱讀速度

通過問題導(dǎo)入，學生可以根據(jù)問題的提示，初步建立篇章的宏觀結(jié)構(gòu)，有效地交替運用“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式進行相關(guān)閱讀信息的處理。高效的閱讀者往往根據(jù)不同的文本交替使用兩種不同的信息處理方式（Carrel， 1988）。通過閱讀問題，建立宏觀結(jié)構(gòu)，有助于閱讀者對全文的概貌有所了解，然后針對不同的問題，采取不同的閱讀方法，閱讀有關(guān)信息，減少閱讀信息處理量，提高閱讀速度。

3.2 尋找語篇最佳關(guān)聯(lián)，訓練閱讀的準確率

關(guān)聯(lián)論告訴我們，在語言交際過程中，話語理解涉及到兩類信息的結(jié)合與運算，即由話語信號建立的新信息和在此之前已被處理的舊信息。從語篇的角度來考慮，只要一個語段所提供的命題與前一語段所提供的語境假設(shè)相結(jié)合產(chǎn)生語境含意，或使語境假設(shè)中的舊信息得到加強，或排除舊信息，那么這兩個語段便是連貫的。

在閱讀教學中，要訓練學生辨別和處理新舊信息的能力，理解明說-暗含的能力和尋找語篇最佳關(guān)聯(lián)的能力，從而提高他們閱讀語篇、獲取準確信息的能力。例如：

例句：Tom： Betty is not in her office today.

Mary： The light is on.

Question： Dose Marry quite agree with Tom？

從表面上看Mary 的回答似乎與Tom 的話題毫無關(guān)聯(lián)。要理解例句，首先要找到Tom 話語中的信息（舊信息）與Mary 提供的信息（新信息）的關(guān)聯(lián)。Tom 的話是明說，而Mary 的話確是暗含。我們可以這樣假設(shè)：Mary 知道Betty 一到辦公室，就習慣開燈；燈是開著的，那么，Betty 肯定還在辦公室。貌似毫無關(guān)聯(lián)的語篇實際上是相關(guān)的。Mary 提供的新信息排除了舊信息，從而推斷出問題的答案：Mary 不同意 Tom 的看法。

3.3 運用關(guān)聯(lián)理論知識培養(yǎng)學生的認知語境推理能力

從本質(zhì)上講閱讀理解是一種交際行為，交際自然要看作者的意圖和讀者的期待。閱讀過程正是依據(jù)意圖和期待進行取舍組合的過程。讀者從文章中尋找最佳關(guān)聯(lián)性再加以理解，從而達到閱讀目的。讀者腦海中對語篇的重構(gòu)過程實際上就是一個尋找關(guān)聯(lián)的過程。讀者一旦找到關(guān)聯(lián)，就抓住了文章的隱含意義。

在閱讀理解教學中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生在理解文章字面意思的同時積極利用原有知識進行認知語境推理的能力，以淺顯易懂的方式向?qū)W生適當講授關(guān)聯(lián)理論知識有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

四、結(jié)語

關(guān)聯(lián)理論引入閱讀理解教學，是用簡便易行、指導(dǎo)意義強的學科實踐提升閱讀理解教學的理論水平。綜上所述， 閱讀課教學要從學生的閱讀目的出發(fā)，通過分辨和處理新舊信息，把握閱讀材料中與閱讀目的最相關(guān)的信息；通過辨別語篇中的明說和暗含，提高學生解讀語篇的能力和獲取信息的頻率；培養(yǎng)學生利用已有知識聯(lián)想、推理的能力和利用前文閱讀中形成語境假設(shè)的能力。

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