提高學生習作質量應從語言開始

（河南省濮陽市范縣陳莊鄉中心校）

摘 要：兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。尤其是中年級學生，認知特點經歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，此時，學生的“模仿性”也最強。根據兒童這一心理特點，教學中將典型片段與習作教學緊密地結合起來，有利于降低學生習作的畏難情緒，保證學生習作時興趣的高漲。

關鍵詞：優化語言； 強化積累；模仿開始

在教學樓的一角，最醒目的地方有這樣一幅標語：“風度在優雅的談吐中體現，風采在規范的語言里洋溢。”正是這樣一句話時時警示著我。學生的風度在哪里？學生的風采如何展現？這不正與我們的口語交際和習作教學有很的關系嗎？習作教學是我們教學中的一大難題，學生怕寫，教師怕教。隨著新課程的實施，局面有所改變。學生也不因寫作文而發愁了，從基本上改變了學生的寫作態度。可是隨之而來，學生的語言像記流水賬一樣，平淡無華，長而瑣碎，表達無說服力，缺乏一定的感染力。如何在一定程度上改變這一現象，來優化學生的習作語言呢？結合自己多年的教學實踐，摸索出了幾點做法，以拋磚引玉。

一、誦經典之作，品語言魅力

生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎，這三者是密不可分的。只有多讀書籍，才能積累大量的材料，為寫作鋪路。老舍先生將閱讀和寫作比作“吸收和輸出”。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累。那么寫作將成為“無源之水，無本之木”。在我們的生活中那一篇篇經典的文章，一部部經典的書籍，就是人類文明的結晶，是前人智慧與創造的積淀，詠嘆著人性的華彩，凈化著人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范，具有永恒的思想和語言的魅力。如果引導學生選擇這些，就會讓學生的生命全面而深刻地達到一種酣暢淋漓的自由狀態。這種難得語言及至精神上的營養，會讓學生恰似“久旱恰逢連陰雨”的感覺。在自覺不自覺中就從中學習了語言，建構了自己的語言世界和精神世界，領悟了作者表情達意的方式和方法。正像《語文課程標準》教材選文所倡導的，雖不是教材上的文章，只要適合學生的年齡特點，只要體現時代發展的需要，只要符合語文文質兼美的特點都可以拿來做教材。所以我們應提倡多角度，有創意的閱讀，是優化學生語言的重要途徑。

二、引導學生仿寫，學習表達之妙

模仿是兒童的天性，他們學說話是從模仿中得到進步，他們言行舉止都是模仿中學來的，利用兒童的這種天性，將它應用于閱讀教學中的作文訓練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。仿寫就是模仿范文的立意、構思、布局、課篇及表現手法進行作文訓練的一種方法。在文章形式、結構、思路、表達方式都可以進行模仿。在一定程度上，對優化學生習作語言有較大作用。具體做法如下：

1.品析詞語，體會用詞的精當性。在教學中結合教材品味某些詞語，有助于培養學生的語言能力。如教學《翠鳥》一文：“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。”可將“繡滿”一詞換成“長滿”一詞嗎？讓學生進行品評比較，體會它們的異同。教師引導學生通過品評，體會到“繡滿”一詞不僅能生動、逼真地表現翠鳥的羽毛鮮艷，而且還含有作者對翠鳥的喜愛與贊美之情，這是“長滿”所不能表達的。又如：《竊讀》一文中的一段句話：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”作者很善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，其中這一系列的動詞描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了作者對讀書的如饑似渴。通過這種訓練，不僅提高了學生的理解能力，而且使學生在正確用詞的基礎上，優化了學生習作語言。

2.變換句式，體會修辭的妙處。在閱讀教學中，針對一些表達巧妙的句子賞析它們的表達方式，也有助于優化學生習作語言。如：《林海》一文中有這樣一句話：“ 興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”作者在分別介紹了嶺、林、花之后，又把它們聯系起來，對大興安嶺的景物作了整體的描繪，“衫”一般指上衣。“繡花鞋”說的是盛開的各種野花。讓學生比較品味。通過比較品評，學生就會體會到這個描寫就非常準確、形象，而且是把大興安嶺看作一個很會打扮的美麗的姑娘，充分表達了作者的喜愛、贊美之情。這是陳述句無法體現的。通過這樣的訓練，既能培養學生的理解能力，又能使學生恰當的運用句式，進一步起到了優化學生習作語言的作用。

3.片段仿寫，豐富語言。新課程標準對寫作提出的目標是，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。從“過程和方法”這個維度看，語文教學要十分重視讀寫聯系，學用結合。第二學段作文教學目標提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。可見，“讀寫結合”實踐體現了最新的作文教學理念，與新課標的要求不謀而合。我們知道語言是交際的工具，語言能力的形成離不開語言實踐。往往孩子的語言環境是有限的，我們應當創設語言環境或者模擬語言環境，使學生在語言環境中豐富自己的生活，拓展自己的閱讀，培育自己的思維。這樣以來就可以提高他們的認識，陶冶他們的情懷，提升他們的思想。學生的生活充實了，體驗豐富了，情趣細膩了，眼光敏銳了，思想深刻了。一句話學生的心靈豐富了，寫作主題增強了，寫作情趣得到激發了，才有可能使習作展現出活力，展現出個性。在教學中，我們有意營造情境，找準動情點，撥動學生的心弦，激活他們的傾吐欲望。于是學生就會動情勃發，文思泉涌。

又如：《黃山奇石》一文中有這樣兩段話描寫了黃山的石頭的“奇”：“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海。“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。”學完后，我班的學生就這樣寫道： “金龜望月”形象逼真。你瞧，一只萬年靈龜，靜靜地趴在山峰上，伸出長長的脖子，高昂著頭，仰望著月亮，仿佛在為人們祈求幸福平安。“松鼠跳天都”形象逼真。你瞧，它酷似一只逗人喜愛的小松鼠，拖著又大又松軟的尾巴，想要越過萬丈深淵，躍上高聳云霄的天都峰。我想：這可愛的小松鼠，一定是準備取采自己最愛吃的松果吧。

三、及時點評，及時鼓勵

要想從根本上提高學生把握語言能力，在我們精批細改之后應及時點評，及時鼓勵。在學生作文時，選擇典型學生的作文片段，當場朗讀，進行點評。哪些同學合理借用了文本中的好詞佳句，哪些同學能模仿了文本，獨自創造出了優美的語句……我們都應該及時鼓勵，讓學生發現自己的閃光點，激活出他們對語言的創造力。進而也能起到優化語言的作用。總之，語言文字教學是一個難點，優化學生習作語言更是難點中的難點。郭沫若先生說過：“于無法之中求得法。”只要我們用心去探索、去研究就可以尋找到自己的教學捷徑。以上是我在實踐中摸索出的幾點不成文的拙見，若有不妥之處，敬請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1]《新課程標準》.

[2]《語言文字報》.

[3]《小學生寫作指導叢書》.