培養學生的地理思維品質

（石家莊十中）

課堂教學是培養學生思維品質的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，學生良好的思維品質是形成創新精神和實踐能力的核心。在新課標背景下，教者采取靈活多變的課堂提問方式，無疑是培養學生思維品質行之有效的方法。下面就這一方法的運用談談個人的

做法。

一、懸念式提問，調動思維積極性

課堂上教師可通過問題設計，巧設懸念，提出學生已有知識和方法無法解決的問題，使他們產生躍躍欲試、急于求知心理，從而激發他們的好奇欲望，為新知識學習創設思維活動的最佳氛圍。如學習“地球自轉速度”一課時，提問：生活當中有哪些事例能感覺出地球在不停自轉？你知道適合毛澤東詩詞中“坐地日行八萬里”這一名句的地理緯度在哪里？投石激浪，學生議論嘩然，他們互相交流，但不能觸及問題的實質，這時教者點撥，這一問題與地球的自轉速度有關，于是他們合作探究出地球自轉線速度大小的一般公式，這已涉及到問題本質，學生也進入“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，教者再讓學生用這一公式求出赤道處一日自轉的路程，這時學生恍然大悟，謎底揭穿，“地球自轉線速度的分布規律”在學生頭腦中“扎根”，學生思維的積極性被充分調動起來。

二、遷移式提問，激發思維靈活性

思維的靈活性是指知識的運用能隨機應變，不受思維定勢限制，學生學習中知識的積累量越大，思維的靈活性越好。因此，課堂學習中教者要善于通過提問，引導學生聯想，促進已知知識向未知問題的探究中去遷移，以已知知識為生長點，自我構建，自我生成。使學生學會隨問題的條件、角度變化靈活解決問題。如學習“大氣的運動”一節，在學生已掌握了平行等壓線圖中，“水平氣壓梯度力和等壓線垂直，并由高壓指向低于”的畫法后，適時設問：當等壓線為閉合的同心圓曲線時，如何畫出氣壓梯度力？學生積極思索，動手畫圖，多次嘗試后，得出了問題的正確結論。這樣既鍛煉了他們的思維靈活性，也為“氣旋、反氣旋”的學習打下了良好基礎。

三、鋪墊式提問，鍛煉思維的敏捷性

思維的敏捷性指思維簡縮性、快捷性，表現為能用已有經驗和知識迅速解決問題的思維過程。學習中，有時知識層次間具有跳躍性，已有經驗和知識對新知識不能起同化作用，學生的思維可能受阻，需要在知識層次間搭建一個“支架”，此時教師精心設計的問題就是一個“腳手架”，學生借助這個階梯展開思維。如學習“對流層大氣的受熱過程”這部分內容，先提問一些生活中常識，如為什么我們經常說“高處不勝寒”？冬季，北方農民為什么常在田邊制造煙幕？夏季，多云的白天為什么天氣不太熱？學生馬上相互交流，積極發言，教師及時提一問題作為鋪墊：請思考太陽輻射的能量在地表、大氣之間的傳播規律，問題在合作中完成，知識間有了聯系，學生的思路暢通了，就容易把難以理解的“太陽輻射與氣溫變化”這個知識點聯系起來，新問題迅速迎刃而解。

四、遞進式提問，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指學生思維活動中的抽象與概括水平，表現為學生能從地理事實、地理材料分析的基礎上，抽象、概括出其中隱含的地理本質和規律。為了培養學生的這種思維品質，課堂上可設計一系列遞進式問題，通過一連串提問，環環相扣，步步推進，由表及里，使學生在問題的探究中抓住本質。如學習“北印度洋季風洋流的運動規律”時，筆者設計了一系列問題：“什么是洋流？風海流怎樣形成？北印度洋海區冬、夏季吹什么風？受季風影響洋流如何流動？”學生在一連串提問引導下，不但抽象出北印度洋季風洋流的運動規律，而且思維在一連串的問題解決中得到深化和升華。

五、發散式提問，激發思維的獨創性

獨創性是思維活動的創新過程，表現在能獨立的分析、解決問題，并提出新穎的解決問題的方法，這種思維品質的培養離不開發散式的問題訓練。如在高三復習課中講“世界人口的分布特點”一節學習中，教者提出：“澳大利亞、加拿大、巴西在不同大洲，為什么人口都分布本國的東南部？”經過學生獨立思考，有的認為是自然條件造成的、有的認為是經濟原因造成的、有的認為是歷史原因造成的。答案角度不同，但都觸及了問題的不同方面，各抒己見正是他們創造性思維迸發出的靈感火花。

總之，靈活高效的課堂提問方式，是放飛學生思維和想象的金鑰匙，教師精心設計的問題給了學生一泓創新的源泉。因此，只要我們在教學中不斷探索課堂提問的技巧，必將為學生的思維發展插上騰飛的翅膀。