信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合模式及實(shí)踐研究

（祁東步云橋鎮(zhèn)攸陂中學(xué)）

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基本的因素，教師想要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，必須要搞好詞匯教學(xué)，而將信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合就可以很好的優(yōu)化詞匯教學(xué)效果，那么，如何做好兩者的整合工作呢？一、營(yíng)造出和諧、豐富的教學(xué)氛圍，為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；二、利用信息技術(shù)為學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)提供輔助工具；三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性；四、利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)；五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)，幫助學(xué)生消化所學(xué)詞匯。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)詞匯；教學(xué)整合；實(shí)踐

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是信息的主要載體，可以說(shuō)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基本的因素，教師想要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，必須要搞好詞匯教學(xué)。就現(xiàn)階段來(lái)看，詞匯一直是很多初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石，還有部分教師不重視詞匯教學(xué)，只是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，這樣不僅難以提升詞匯教學(xué)的效果，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)融入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就能夠很好的解決以上的問(wèn)題，那么，如何做好兩者的整合工作呢？

一、營(yíng)造出和諧、豐富的教學(xué)氛圍，為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要采取科學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的環(huán)境。奧地利教育學(xué)專(zhuān)家貝爾也曾經(jīng)指出：“缺乏情感的教育必然是失敗的教育，沒(méi)有情感的課堂也不是成功的課堂。”如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)與探究的興趣，那么再科學(xué)、再完善的教學(xué)方法也都難以達(dá)到良好的應(yīng)用效果，種種科學(xué)研究也表明，在學(xué)生處在輕松、愉悅的狀態(tài)時(shí)，其嗅覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)都會(huì)變得更加靈敏，記憶力也得到有效的提升，學(xué)習(xí)的潛力也能夠更好的發(fā)揮出來(lái)。

考慮到這一因素，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種和諧、民主的氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的隱私與人格，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不應(yīng)該諷刺挖苦，要懂得與學(xué)生做朋友，主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個(gè)小錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)。也只有處于這種輕松、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達(dá)到既定的效用，在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的融合過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，釋放學(xué)生的個(gè)性化潛能，緩解他們由于應(yīng)試思想觀念造成的心理壓力。

二、利用信息技術(shù)為學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)提供輔助工具

英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)都離不開(kāi)詞典的輔助，目前，已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動(dòng)態(tài)英漢詞典》等等，這些電子詞典使用起來(lái)是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時(shí)的將需要的資料拷貝使用。為此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在客戶(hù)自己到網(wǎng)上查詢(xún)有疑惑的生詞，教會(huì)學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進(jìn)行記憶與練習(xí)，通過(guò)這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性

詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)，單詞只有成為一個(gè)完整的話(huà)語(yǔ)并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能，因此，要確定每一個(gè)單詞的用法與語(yǔ)義，更多的需要依靠具體的語(yǔ)境與情境，而利用信息技術(shù)的產(chǎn)物——多媒體就能夠創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。

例如，當(dāng)教師在講授到關(guān)于“My school”的內(nèi)容時(shí)，就可以先將校園中的“gym、hall、office、school、library、classroom、playground、building”等場(chǎng)所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放，學(xué)生在看到自己熟悉的場(chǎng)景就能夠立刻集中注意力，也會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行表達(dá)，涉及的詞匯量也會(huì)比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)討論“Our school”、“My classroom”往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景制作為課件開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

四、利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如同蓋高樓，單詞就像磚頭，只有砌好每一塊磚頭，才能夠?yàn)榇髽堑慕ㄔO(shè)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師就需要利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞的積累，開(kāi)展各種形式的單詞訓(xùn)練。如看圖猜單詞的聯(lián)系、看單詞選音標(biāo)的聯(lián)系、同義詞與同類(lèi)詞的過(guò)家家聯(lián)系、讀單詞音標(biāo)歸納聯(lián)系、反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，以上的單詞訓(xùn)練都有著趣味性強(qiáng)、操作方便的特征，深受學(xué)生的歡迎。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)，幫助學(xué)生消化所學(xué)詞匯

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)共性，就是學(xué)得快，忘得也快，可以說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就是與遺忘作斗爭(zhēng)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生只有重復(fù)的學(xué)習(xí)才不會(huì)遺忘，因此，學(xué)生接觸單詞的頻率直接影響著詞匯的學(xué)習(xí)效率，有了信息技術(shù)的支持，教師就可以利用教學(xué)課件有計(jì)劃的進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生的記憶效果。此外，教師還可以在課件中加入練習(xí)與檢測(cè)的模塊，幫助學(xué)生消化所學(xué)的單詞。這可以采取英漢互譯、短文填空與單詞填空的形式，將學(xué)生分成不同的小組來(lái)開(kāi)展競(jìng)賽，看哪一組能夠回答出更多的單詞，這樣就可以將單詞的死記轉(zhuǎn)化為活用。

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作者簡(jiǎn)介：劉佳玲（1982-8-20），女，籍貫：湖南祁東，單位：祁東步云橋鎮(zhèn)攸陂中學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。