讓數學課堂活起來的幾點粗淺看法

（廣西宜州市洛東鄉中心小學）

從教20年，如今回想起來，感慨頗多。記得我剛踏上教育這一塊沃土，除了要求學生做題還是做題，作業布置得很多很多，讓孩子們沒有玩的時間。課堂上，讓孩子們握著筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，孩子的成績確實還不錯，但是對于孩子的全面發展來說，這樣的教學方式也實在不可取，這既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的教學規律，更無法培養兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！彪S著新課改的實施，我的教學理念也在不斷改變，我認為激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣是數學教學重點之一。那么怎樣才能讓我們的數學課堂活起來？我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、游戲活動——讓學生寓學于樂

游戲和玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。實踐證明，采用科學的游戲教學，對兒童的教育大為受益。我經常在教學中采用做游戲的教學手段，且收到了較好的教學效果。

教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，不參加游戲的孩子們唱歌，歌聲一停下，學生們奮力搶占一個座位，搶不到座位的孩子就被淘汰。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，認識到“4比5少1，5比4多1”，這樣既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉多得。

教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，老師隨機抽取1個數字，讓同學們找出2個數字相加后與其相等，所找到的2個數字所在的同學就成了一對好朋友。如抽到數字9，伴隨著“找呀找呀找呀找，找到一個好朋友……”的旋律，同學們積極找朋友，找出1和8、4和5、2和7、3和6多組好朋友。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、數學情境——讓學生趣味盎然

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子過生日，他的好朋友給他送禮物，小熊住在森林深處，一大早就趕路了，他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子，還在老遠，小熊就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我帶來了什么？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”。不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個水果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9 9-3=6教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將能到事半功倍的作用。

三、競賽——讓學生緊張積極

大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。小學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。 在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

四、操作——讓學生手腦并用

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。孩子的特點就很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。

教學10以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，發給每人一個計數器，老師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答問題：“計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？”通過實際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明白了各數的關系。

講1～10各數的排列順序，我讓同桌兩個同學一人擺小棍，一人擺數字卡片。上方擺一根小棍，小棍的下方就擺出數字1的卡片；擺兩根，小棍的下方就擺出數字2的卡片，……，學生邊擺老師邊板書：“1的后邊擺數字幾？為什么？”使學生明確1是起點，在第一根小棍的后面擺數字2。在此基礎上，我把板書的小棍圖變成了尺子圖，使學生進一步明確數的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……， 學會了數字排序的知識。

五、應用——讓學生解決實際問題

學習數學不只是為了解題而解題，尤其是在小學階段，我們所學的知識更多的是為了能解決生活中遇到的問題，所以在教學中，有意識地幫助學生，用所學知識去解決一些生活中實際問題，使學生有用數學的意識。

在學習口訣的過程中，不單單要讓學生練習口訣和口算，還要讓學生能用口訣去解決一些實際問題。如：每個人用2根筷子，2個人用幾根？2個人用幾根？9個人呢？又如：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？通過這樣的鍛煉，讓學生在解決生活問題的過程中達到練習口訣的目的。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨和指責，多考慮如何培養學生學習數學的興趣。有句話說的好“興趣是最好的老師”，讓我們幫助我們的學生在課堂上找到快樂，學生找到了快樂，我們的課堂也就活了起來。