諾貝爾得主與幼兒園教育

（烏蘭察布市蒙古族幼兒園 內蒙古烏蘭察布 012000）

摘 要：兒童是形成習慣的關鍵時期。孩子的心靈是一塊神奇的土地，播種什么，就會收獲什么。良好的習慣對于孩子的生活、學習以至事業上的成功都至關重要。因此，要注重校園精神文化的建設，因為良好的校園文化必將影響到每一顆純潔無暇的心靈。其次還要及時調適教師的心理，這樣才有助于健康校園文化的形成。

關鍵詞：幼兒園；習慣； 校園文化

1987年，75位諾貝爾獎得主聚會巴黎，人們表現出無比的崇敬，有記者這樣問其中一位得主：“在您的一生里，您認為最重要的知識是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”這位諾貝爾獎獲得者平靜地回答： “在幼兒園。”記者非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”諾貝爾獎得主微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要熱愛藍天，要仔細觀察大自然，要熱愛大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”——于是，這個絕妙的回答激起熱烈的掌聲。事實上，大多數科學家認為，他們終生所學到的最主要的東西，就是小時候形成的良好習慣。正如葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”

兒時形成的良好行為習慣必將受益終生。

兒童期是形成習慣的關鍵時期。孩子的心靈是一塊神奇的土地，播種一種思想，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。習慣對于孩子的生活、學習以至事業上的成功都至關重要。因為習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。對于幼兒園教育來說，意義就在于此。

那么，怎樣培育兒童的良好習慣呢？本文認為，首先，要注重校園精神文化的建設，良好的校園文化，必將影響到每一顆純潔無暇的心靈。首先，校園文化有助于兒童健康心理的構建。人的無限豐富的心理不是先天具有的，歸根到底來源于實踐，但是，心理發生以后的建構則是在已有的心理結構與精神文化作用的統一中進行的。從這個意義上講，精神文化創造了人的心理。精神文化對心理的建構，從一個角度說是精神文化環境向人的心理的不斷內化，從另—個角度說也是人以認識、情感等心理生活的方式享用和消費精神文化，這就是人的心理機制對精神文化的整合，通過它的整合作用，精神文化信息得以內化，人的心理得以發展。

其次，良好的校園文化具有同化功能。校園精神文化是以一種內化為隱性的、精神的規范和尺度去影響人的。它反映的是學校中的人、事、物的精神性存在，所以校園精神文化是一種無形的環境力量，它通過一種氛圍的營造，對學生進行潛在的隱性的教育，在不知不覺中內化為學生的道德、情感、意志和行為。這種氛圍的形成，其核心是特殊的心理環境的形成，它反映出學校所有成員特有的共同的心理品質，同時也給置身其中的全體成員以特有的心理影響。所以說創設符合學生心理健康要求的校園精神文化，就是創設良好的群體心理氣氛。良好的群體心理氛圍一旦形成，群體共同的價值取向，群體成員的歸屬感、認同感，使得群體成員形成共同的心理傾向，甚至具有共同的心理品質。易言之，盡管心理環境是看不見、摸不著的無形的環境，但它對學生的心理活動，乃至對整個教育、教學活動，都有巨大的潛在影響力。一些研究者指出，心理環境對“兒童學習有很大的影響力，它們和老師、學生之間所形成的關系不僅影響兒童的學業發展，更重要的是影響了他們整個個體的成長”。

第三，校園文化具有導向功能。校園精神文化的價值導向功能主要體現在校風建設上。校風是一種無形的教育力量，通過無形的大家共同認可的價值規范和行為準則，依靠群體規范、輿論、內聚力等無形力量實現對成員的約束。以哈佛大學校訓“讓柏拉圖與你為友，讓亞里斯多德與你為友，更重要的是，讓真理與你為友”為例，這不只是幾個字的拼湊，而是一種文化積淀，一種人文精髓，是這所學校世代永存的行為風范和生生不息的精神動力。與其說哈佛大學是致力于培養社會良才，倒不如說它是在用一種不息的精神引領著每一學子，引領學子們走向人文、走向真理。校風潛藏于校園，又彌漫于校園，同時又顯性于個體行為，深刻影響著校園人的心理趨向和精神狀態，達到一種“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果，形成心靈的感應和精神的升華，使人有意無意地在思想觀念、行為方式、心理品質等方面與教育目標相一致，從而實現對自身健康心理、健全人格的塑造。

校園精神文化作為一種載體，既是深層的群體意識。又是群體的向心力和凝聚力，用無聲的語言傳遞大量信息，對提升心理健康意識有很大的隱性教育功能。但同時，校園精神文化建設是一項復雜的系統工程，要經歷逐步完善、定型和深化的過程。因此，我們要積極組織學生開展豐富多彩的活動，如校園文化藝術節、書畫展覽、歌詠比賽、體育運動等等，這樣可以讓大家在文體表演中展現自己對美的塑造，在趣味活動中培養崇尚科學、追求真知等等，可以使兒童在不同程度上釋放能量、敞開心扉、展示自我，獲得身心愉悅，得到熏陶并從中受益。

幼兒園是一個特殊的環境，或者，他像“無菌培養室”那樣要求純凈潔白，或者，他又像花圃那樣需要一點和風細雨，這一切，也對從事幼教的工作者提出了新的課題。舉例說，盡管我們在不斷地進行師德學習，抓師德師風，但體罰和變相體罰還是在校園時不時地演繹著。教師的某些不良情緒、行為也直接作用于學生，影響了學生人格的培養和意志品質的鍛煉，也為幼教部門鳴響了警鐘。造成這樣的原因除了某些教師缺乏職業道德之外，教師的心理狀態也是不容忽視的重要因素。例如競爭的激烈導致如職稱、聘任、上崗、績效工資等等方面的較大區別，還有各種各樣的量化評比等，也對教師形成了一定的壓力。這些，有學校管理方面的問題，也有來自于社會的多種影響。教師作為一種職業，歸根到底還比較清苦，幼教工作者尤其更需要像母親一般付出，這就更要求我們適時調適自己的心態，積極應對生活和工作中的一切，或者，不遠的將來，諾貝爾獎得主就在我們的孩子們中產生。