小學低年級學生朗讀能力的培養

（四川省廣安市經開區新橋小學校）

摘 要：小學低年級學生識字較少，語言積累不多，閱讀能力低下。教師耐心細致、科學有效的培養其朗讀能力，培養學生運用多種感官參與閱讀，有助于學生對課文的理解和記憶；學生對字和詞的掌握影響其閱讀能力，學生閱讀能力的提高卻也能鞏固其字和詞；培養學生的朗讀能力有助于提高學生的表達能力，為將來的寫作打下基礎。

關鍵詞：朗讀；閱讀；朗讀能力；興趣；方法；理解；體會；精講多練；講練結合

朗讀是閱讀的一種表現方式，朗讀是提高閱讀能力的不可或缺的活動。小學低年級學生對字詞的掌握情況影響其朗讀效果，學生的朗讀行為能夠鞏固其對字詞的認識和理解。朗讀能夠幫助學生理解文本，發展語言，加強對文本的記憶，提高其表達能力等作用巨大。同時，培養學生的朗讀能力也是語文課標的要求。

怎樣去培養小學低年級學生的朗讀能力呢？為此，我曾困惑多多，現在我把不成熟的方法和過程交流如下：

一、在教學設計中搭建起師生間、學生間、學生與文本的多重互動平臺

讓朗讀聯系生活、社會更緊密，把課堂教學的觸覺伸展到更為廣闊的空間中去；充分考慮學生的學習實際，尤其考慮學生的字詞掌握情況和對生活語言的積累情況。

二、在教學實踐中有效貫徹教學設計

1.重視教師的范讀，教授朗讀方法，激發朗讀興趣

教師的范讀是教會學生朗讀的主要方法。教師要結合自己的范讀教給學生朗讀方法，并激起學生的朗讀興趣。比如，教師在示范朗讀后，要引導學生從文本的意思、標點符號等方面來把握語氣，突出感情的變化。讓學生從師、生朗讀時不同的停頓、語氣中體會感情的變化。學生在這樣的比較中更容易身臨其境，進入角色，學習體會朗讀的方法，提升了朗讀的興趣。

2.重視對文本的理解，體會文本的情感，讓朗讀有了感情的源泉

教師在范讀的基礎上，引導學生深入理解課文，才能讀出文本的感情。比如，對于寫人的課文，從主人翁的事跡中認識其人格的偉大或渺小、高尚或粗俗等，讓學生從語氣中表達對主人翁的敬重或鄙夷；對于寫景的片段，從景物的優美或者惡劣等，讓學生從語氣中表達出愉悅或者郁悶的心情；從生活入手，讓學生置身于文本的情境中去，讀出感情，讀出興趣，悟出方法。

3.多種朗讀方式結合訓練，精講多讀，在朗讀實踐中提升學生的朗讀能力

在教師范讀課文，引導理解課文基礎上去指導學生朗讀。反過來，要多種方式結合起來訓練學生朗讀，既加深了對文本的理解和記憶，又提升了學生的朗讀能力。比如，在讀與講結合指導朗讀之后，采取多種方式訓練朗讀：齊讀、個別讀、交叉讀、分角色讀、輪讀、放聲讀、默讀等方式；不厭其煩的讓學生朗讀，學生互相監督，互相鼓勵，互相學習方法態度；采取個人朗讀展示、個人朗讀比賽、分組朗讀比賽等多種朗讀方式，激勵朗讀。

4.激起學生朗讀的欲望

在指導學生朗讀學習實踐中，引導學生認識到朗讀能幫助自己理解課文內容，學習知識；朗讀能力的提高，理解能力和學習能力也得到了提高；隨著朗讀能力的提高，自己的口頭表達能力和交際能力也有了提升。學生更容易感受到朗讀的意義和作用，了解朗讀文本的價值所在，從而易于激起學生的朗讀欲望，易于養成朗讀的習慣。比如，在學生對課文反復朗讀（特別是有感情的朗讀）和記憶的基礎上，再去處理課后作業，解決問題就容易多了，學習的心情好了，學習的壓力小了，在此基礎上，就容易激起學生的學習動力和主動學習的欲望。

5.結合學生實際，遵循教育規律

小學低年級學生因為字詞積累有限，生活語言積累也不多，智力發展欠缺等因素嚴重影響其閱讀能力。在指導學生朗讀時，要充分考慮這些因素。在指導朗讀時，應該由易到難，不斷表揚激勵，給與成就感； 教學環節的設計和貫徹執行要體現由易到難，環環緊扣，符合學生的認知水平和接受規律，體現漸進性。比如，在指導朗讀過程中，不妨讓學生去對應生活中的相關情景，再行指導朗讀；用自己的話來說一說文本的內容（可以是相關的內容），對應文本的理解；分句、分結構段、分意義段進行朗讀指導；學生讀好每一句、每一段、每一篇課文都要及時的給與肯定和激勵。總之，通過多種方式讓學生積極參與朗讀，掌握朗讀方法，才能生成朗讀需要，形成朗讀習慣，提升朗讀能力。

三、充分利用多媒體、《少年百科知識報》刊、《少年兒童》雜志等平臺讓學生自覺訓練朗讀和展示朗讀

學生在直觀的平臺上去踐行和驗證朗讀的方法、能力，會極大地提高其朗讀的信心和興趣、能力，學生就容易養成自覺閱讀的習慣，生成更大的閱讀的需求。