試談大學英語教學中如何培養學生的興趣

（瀘州職業技術學院）

摘 要：傳統教學模式以教為中心，重視教的方法，忽視學的策略，忽視學生者的心理過程。傳統教學模式正受到以學生為中心教學模式的挑戰。如何在大學英語教學中培養學生的興趣是關鍵問題

關鍵詞：大學英語；興趣；培養

成功的外語學習的外因是包括教師在內的語言環境，內因是學習者本身。外因起引導作用，內因起決定作用。教師如何引導學生掌握有效的學習策略，充分吸收語言輸入，是以學生為中心教學模式的關鍵。語言習得從語言輸入到語言知識（中介語系統），再到語言運用，經歷非常復雜的心理語言過程。外語教學不僅僅是為了把英語語言知識傳授給學生，而且還要幫助學生盤活已有知識，培養運用這些知識的技能。近幾十年來，高等院校英語專業發展得很快，師資隊伍也發展得很快。現在高等院校有英語系或英語專業的很多，全國英語專業的教師恐怕已經有好幾千人。這里面絕大多數是建國以后培養的，不少現在是教授、副教授，是英語教學第一線的骨干和學術帶頭人?？偟恼f來，他們責任感強，教學態度好，工作認真努力，而且都還在不同程度上掌握了一套比較科學的教學方法，因此，教學效果顯著，多年來為國家培養了一批又一批急需的英語人才。

一、傳統大學英語教學方法對學生興趣的影響

以學生為中心的教學模式研究存在兩種趨勢，一是重視學生怎樣學、輕視教師作用的極端做法，另一種是以學生為主體、以教師為主導、重視師生及學生與學生之間雙向協調活動的教學

方法。

目前我國大學英語教學中普遍存在的誤區之—，就是盡可能增加學生的詞匯量，將掌握詞匯（更確切地說是背誦詞匯）作為學習英語的主要方法。但是，掌握詞匯的最終標準不是背誦，而是應用。語言是隨著使用者、使用環境、使用目的及使用范圍的不同而不斷交化的，如果只是靠死記硬背記誦詞匯，將其作為固化了的事物來理解，必然影響到對語言的掌握。一種脫離了現實生活的“死語言”其結果只能是我們說出來的英語。

按照傳統的教學觀念，教師是教學的主體，上課時往往是老師講學生聽。大學英語教學中往往是教師給出所講解課文的背景知識介紹，然后逐字逐句地講解課文，課堂講解的內容主要是語言點、重點詞及例句、句法結構、課文翻譯等，教師從頭講到層，并要求學生盡可能“面面俱到”地記筆記。這種課堂上教師“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的教學方法使學生逐漸形成了對教師的依賴思想，成了消極、盲目的“知識接受者”。學生在教學活動過程中被動地接受，主體地位得不到確認，學生學到的是“啞巴”英語，根本沒有語言實踐的機會，更談不上語言的綜合應用能力的提高。大學英語教學中片面地追求統考通過率，嚴重違背了教育的客觀規律，影響教學質量，不利于調動學生的積極性、主動性和創造性，更談不上增強其自主學習能力、提高綜合文化素養。這就使得教師轉變舊的教學觀念顯得尤為重要和迫切。新的教學理念就是要使以教師為中心輕變為以學生為中心。以教師為中心是一種單純傳授語言知識和技能的教學模式，而以學生為中心卻是既要傳授一般的語言知識與技能，又要更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式。學生和教師的角色有了根本變化，轉變了教育者和被教育者的角色定位。教師向學生傳授知識只是過程，培養學生語言綜合能力才是最終日的。但更重要的是，新的教學模式應該培養學生自主學習、主動獲取知識的能力。學生是教學活動的基本出發點，是教學活動的中心。教師只是“導演”，學生才是“演員”。教師要教給學生語言學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題，重視培養學生的學習興趣和信心。

二、提高大學英 語教學中學生興趣的對策

（一）拓展知識廣度，充實知識儲備

一個教學效果優良的老師，要專業知識好，知識還要豐富。教師只有做生活的有心人，做信息的采集者，不斷吸收各種知識養料，不斷引入知識活水，才能在教學中旁征博引、左右逢源，從而給學生以藝術的欣賞和美的享受，逐漸釣起學生學習的興趣。因此在教學中可以適時、有效地進行文化認知教育。如在講到大學英語精讀第一冊中Merry Christmas一課時，就可以給學生介紹西方國家過圣誕節的一些習俗，并與我國的春節進行比較。炒r，在大學英語教學中，筆者經常發現，學生理解課文中的詞、句及全文往往只求表層意思，而不能理解其深層含義。究其原因，除了學生自身英語語言知識有限外，就是缺乏西方國家的社會歷史、文化背景知識，而大學英語中的教材大多來自西方國家。由于中、西方國家在文化教育、社會生活以及風土人情等方面存在較大差異，對于受中國文化教育成長的學生來說，了解西方國家的風情和文化背景知識顯得十分重要。它不僅有助于學生擴大知識面，充分理解詞匯的文化內涵和外延，對句子的理解起到預測作用和提高對全文的理解，還有助于激發學生的學習興趣。如“龍”在中國是吉祥、幸福的象征，炎黃子孫驕傲地稱自己為“龍的傳人”?？稍谖鞣?，龍是兇慘、邪惡的化身。可見這種巨大的文化差異，只有理解不同文化才會一目了然?？傊處熤挥型卣棺约旱闹R廣度，充實自己的知識儲備，并將其有機地融和在課堂教學中，才能拓展學生的知識面，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

（二）結合文化背景知識，營造語言環境

在語言教學中導入相關的文化背景知識，使語言知識與文化背景知識相結合。引導學生多了解一些所學語言國家的文化，提高他們的學習興趣和語言文化素養，使課堂教學最大限度地接近語言應用的真實環境，寓文化素質教育于語言教學之中，寓語言教學于信息交流之中。以語言的實際應用為手段，提高教學效果。學生語言能力的提高過程不是語言知識堆砌的過程，而是變知識為能力的內化過程。教師的“講”只能解決“懂”的問題，“練”才能解決“會”的問題。我們徹底改變了傳統的教師“唱戲”，學生“看戲”的教法，代之以教師“搭臺”，學生“唱戲”。教師設計了大量參與性的教學活動，使外語課堂成為絕大多數學生語言實踐的最佳場所。

三、合作學習在大學英語教學中的應用

近些年來隨著高校教學改革的不斷深入開展，新的教學理念、教學模式在高校外語教學中得到廣泛地應用和實踐。作為一種新的教學模式，合作學習在英語教學中也進行了大量的嘗試并取得了一定的成績?？偟膩碚f，在高校外語教學中，在精讀課、口語課等基礎技能課方面進行的合作學習實踐比較多，取得的經驗較豐富。但合作學習并不僅僅實用于某一學科或某一門課程，它是一種基于現代社會學和心理學的新的教學理念，它實用于各個學科的各門課程。因此，近兩年來我們在翻譯課、文學課、語法課及概況課等方面的教學中進行了合作學習的實踐嘗試，取得了一定的經驗和心得。下面以英美文學為例談一下大學英語教學中的合作學習的實踐改革。

講授文學課的最突出的問題就是怎樣在有限的課時內掌握幾百年甚至幾千年形成的文學傳統和如此繁多的作家、作品等文學史實及作品的藝術風格和語言特點；其次是學生面對很多的作家、作品、文學術語感到枯燥；再則是感到16、17甚至18世紀的英語原文難懂。為了解決這些問題，在文學課教學中，我們進行了合作學習的嘗試，一改文學課老師“獨唱”的傳統教學方法，在課堂上采取合作學習模式，發揮學生自己探索問題和發現問題及獲得知識的能力。在合作學習的教學中我們注意掌握好積極互相依賴、個人責任、促進性相互作用、社交技能及小組評價幾個步驟。

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