小學語文閱讀課堂教學現狀的反思與探討

（黑龍江省佳木斯市建三江管局紅衛農場學校）

摘 要：新課程改革實施以來，我們眼中見到的多數是教學改革的成功之外，被籠罩于 課改的光環之下，可深入基層，走進普通教師的課堂，我們發現就閱讀課堂 教學這一常見課型中。存在著一些現實的問題，教學方式程式化、形式化，學習方式的不科學、不合理等等，這些不得不引起我們的反思、審視，值得我們去探討、研究

關鍵詞：從零開始的課堂；平面拓展的感悟；教學現狀

隨著新課程改革號角的吹響。我們開始了新一輪的教學革命。各學科都開展了一系列的改革，而語文學科更是首當其沖，從識字、寫字教學到閱讀、寫作教學都有了新的改變，尤其是語文閱讀教學與以往相比有著更多的不同.

一、語文課堂閱讀教學現狀

從零開始的課堂：中國的多位教育家就曾多次呼吁：語文教學要面向學生的實際，要以學生的學習為主體，充分發揮學生學習的自主性，學生在接觸到一個新的文本時，通過自己課前的預習，應或多或少地了解到一定的知識，教師教學時應在了解了學生的初始情況之后，在此基礎上進行更高層次的教學

平面拓展的感悟：《新課標》中明確地提出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”課堂教學離不開教師引導學生深入的感悟文本，提高認識，而大多數的實際情況是教師只充當了一個組織者的角色，課堂上就是請學生將讀書后即有一些初淺的認識、感悟，在一起交流，你說、我說、他說，是一種平鋪的、零亂的，并美其名曰“個性閱讀”。一節課之后，學生的認識、理解、感悟并沒有任何一點變化，只是在同一個平面的拓展，沒有認知、情感上的深入。那么這樣的課堂教學又有何意義呢？課堂教學的有效性又何在呢，學習在這樣的課堂上能獲得什么呢？

讀書泛濫額課堂：讀是語文課堂教學中的重要手段，讀是促進學生對文本的感悟、理解的行之有效的途徑，學生對文本的感悟理解又可以通過讀這一手段加以發展，讀既是一種形式、手段、途徑。也是閱讀教學的最終落腳點之一，是最終的目標，在日常的課堂教學中，我們的老師經常運用這種手段，并形成一種特色---“已讀為主”。課堂上，讀書聲不絕于耳，可大多數老師只是一味的死讀書，自由讀、集體讀、男生讀、女生讀、分角色讀，分小組讀….但每一遍讀書都沒有明確地目標和要求，也沒有將學生對文本的深入感悟與讀書相結合，只是讀的形式上的變化，沒有實質上的變化，學生只是“小和尚念經---有口無心”而已，這種表現層次的“讀”已經失去了應有的意義。“讀”不是一個破筐，什么都往里裝

二、反思與探討

語文閱讀課堂教學的種種現象，我們不難發現當前語文閱讀課堂教學存在的最本的問題是教師的教學觀念，還沒有從根本上得到轉變，我們所做的一切都是為了方便自己的教學，是從教的角度來開展我們的教學，只是為完成最終的教學任務，并沒有深入地了解學生學習的起始狀態，沒有真正為學生考慮、設想，沒有為了學生的發展來開展自己的設計，事實上課堂教學中，一切活動都應從學生的現有水平出發，一切設計都應圍繞學生而展開

針對以上的現狀，給如何轉變？該采用怎樣的策略？這就是我們必須正視的問題，筆者認為在日常的閱讀課堂教學中，注意一下幾個方面：

1.課前導學

為了更好地了解學生的學習狀況，坐到有的方矢，教師應在課前導學，組織引導學生進行課前的有關準備活動，這又與我們以往學生的預習活動不同，預習是教師布置相應的要求，學生自主進行學習的活動，教師對學生的情況了解還是較少，教學的設計還是僅從教師個人的理解來展開的，而導學是學生在教師的指導下下進行相應的基礎性、x興趣性、疑問性的學習活動，是為了在課堂教學中完成更深層次的交流而進行的鋪墊性的學習，內容包括與課文內容相關背景的介紹，激發學生的學習的動機、興趣，為學生的閱讀打下牢固的情感基礎，掃除朗讀上的障礙，引導學生設疑、嘗試解疑，嘗試學習生字詞，表達自己讀書的初步感受、所得。

2.讀悟結合

讀是學習語文的有效 手段，悟更是學習語文的必要途徑，但教學中，我們不能把兩種手段割裂開來，作為教師在課堂上，應該在學生有初步了解、收貨之后，找準切入點，通過教師多種形式的引導，進而對文本有更深層的感悟，再次過程中，有機地穿插好讀這一“催化劑”，促使學生的真正意義上的學習

3.引泉入渠

“問泉那得清如許，為有源頭活水來。”在課堂教學中，教師還應敏感的捕捉一些教材與課外讀物之間的聯系，合理地引用一些能促進學生提高認識、發展思維、陶冶情操的材料，引一些“清泉”入“渠”，使得學生學得更全面、更深刻

4.活動體驗

心理學的研究顯示：人在情感體驗得到滿足之后，會有更大的內驅力，促使他向更深層次的學習，學生也是一樣，他們閱讀時，也會有不同層次、不同方面的發現，會產生不同情感體驗，教師要善于俯下身來，用心體驗學生的內心情感世界，肯定他們的發現，給他們以愉快的體驗，同時，盡可能在課堂教學中穿插一些活動，讓學生在活動中，宣泄自己的情感，保持學習的持久興趣

在實施新課改的今天，一些新的教學理念已經被一些教師理解、接收，并內化成了自己的教學行為，他們的閱讀課堂熠熠生輝，流淌著生命的激流，然而在小學語文閱讀課堂教學這一環節中，仍有許多教師只注重了一些形式的模仿，出現以上敘述的種種現狀，學生的學習狀態也變得被動消極，學習的情緒低落，甚至產生厭煩情緒在社會各界對教育的批評日夜強烈的今天，作為教師，我們必須要冷靜下來，去反思我們的教育，去重視我們的教學，冷眼看我們自身存在的問題，從根本上改變我們教學的方式、優化學生學習的過程，促進學生的快樂成長，同時也促進教師自身的提高與發展。