優化初中英語課堂的策略研究

（江西省上饒市第六中學）

摘 要：英語學習作為初中生學習的重要課程，是初中教學的重點、也是難點，在初中階段占據著舉足輕重的地位。目前部分教師由于未能準確解讀新課程標準而導致教學活動效率低下的情況時有發生，優化初中英語課堂教學成為擺在英語教師面前一個需要迫切解決的課題。

關鍵詞：初中英語；課堂教學

經大量調查研究發現，目前初中英語課堂教學普遍存在課堂設計缺乏新意、教學方式單一的情況，課堂教學缺乏語境，依然停留于傳統的教師為主體的“滿堂灌”教學模式下，一堂課下來，教師講得筋疲力盡，學生口語表達機會甚少，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效果低下。

一、培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，是激發學生學習動力的關鍵因素，只有學生形成了學習英語的興趣，學習的主動性和積極性才會高，英語課堂教學效果才會好。英語課堂是培養學生學習英語興趣的核心基地，課堂活動中教師的引導對激發學生學習興趣有著至關重要的作用，教師應想方設法使自己的英語課生動有趣起來，學生學習興趣初步形成后，對英語課程學習的態度也會逐步改善，學生主動參與課堂教學，教學氣氛也會更加寬松、自由，進而提高英語課堂教學效率。對比原先老教材，新教材在內容編排上更加貼近中學生生活實際，與時代聯系也更加緊密，在課堂活動中，教師應充分利用這一點，深入挖掘教材中的趣味性和生活性，以引起學生情感共鳴，培養學生學習興趣。

如在教八年級英語（下）Unit 8 Why don’t you get her a scarf 時，這一單元的話題是Gift giving，十分貼近日常生活。教學目標要求通過這一單元的學習，學生能夠在日常交際中用所學單詞、句式對同伴為他人送禮物提出建議，并能夠對所選禮物作出簡單評論。由于學生普遍對本單元主題非常熟悉，在第一課時教學過程中，教師充分利用多種教學手段，培養學生學習興趣。在課堂導入部分，教師利用多媒體為學生展示了一組精美的禮品圖片，提問：“How do you feel when you see these presents”，學生積極思考，發揮想象力，紛紛用自己已經掌握的形容詞表達內心感受。隨后，將圖片中的禮品單詞板書在黑板上，教導學生品讀和理解，為接下來的句型訓練做準備，然后進入句式操練環節。在這一堂課教學中，教師通過多媒體手段導入教學，在課堂一開始就用學生感興趣的圖片有效吸引學生注意力，進而提出能夠充分調動學生積極性的問題，教學氛圍和諧，教學效果顯著。

二、幫助學生樹立學習英語的自信心

初中生年齡多處于12-15歲之間，通常具有較強的記憶力和模仿能力，十分渴望獲得新知識，課堂表現欲也較為強烈，但也有部分學生對英語語言學習缺乏自信，害怕出錯、羞于表達等思想顧慮，他們內心都極度希望得到老師的贊許和肯定。英語教師應充分認識到這一年齡段學生的心理智力特點，在教學中多使用激勵性評價，鼓勵更多學生參與到課堂活動中來，使更多學生能夠有機會練習口語，幫助學生消除內心對語言表達的恐懼感，針對學習基礎較弱的學生，課堂中的某些任務對他們而言難度較大，教師應采取同桌之間兩兩對話、小組獎勵等辦法，引導學生互幫互助、共同進步，讓學習功底較好的學生幫助學習有困難的學生，培養學生集體意識，提高學生口語交際能力，使他們在課堂活動中感受到英語學習的快樂，使不同層次的學生都能有所收獲。

如在教七年級上冊Unit 4 section B時，教學目標要求學生能夠通過簡單的情景對話，準確地用所學知識表述物品的位置及其關系。七年級學生剛剛走進初中校園，對英語學習充滿熱情和好奇，學習成績也不相上下，但經過一段時間學習后，課程學習難度逐步加深，同學之間的學習成績差距也逐漸拉大，部分學生學習自信心減弱，如果教師不能高度重視這一問題，久而久之，教學效果就失去了保證。在這一部分教學中，教師采用競猜的方式，首先在PPT課件上播放Lucy’s room 的圖片，35秒后隱去圖片中所有生詞的物品，然后開始競猜。提問：“Where is Lucy’s coat ？”學生搶答后點擊鼠標，屏幕上出現所提問題的英文字幕，同時Lucy’s coat 重新恢復到原來的位置。對學生搶答正確的，教師給予高度贊賞，不僅幫助學生樹立了信心，還有效激發了其他學生踴躍參與課堂的積極性，整堂課學生積極思考，學習熱情高漲，教學效果良好。

三、優化教學設計

對于初中英語學習而言，教師科學合理的教學設計對提升課堂效率起著不容小覷的作用，好的教學設計能夠使單位時間內的課堂教學更加高效、愉悅，教師在備課時應高度重視教學設計，主要從以下幾方面著手：

（一）優化詞匯教學

單詞是英語教學的基礎，也是學生學習英語的第一道關。新課程標準要求教師善于利用多媒體電教設備，使傳統的詞匯教學變得形象、生動起來。如為單詞條配上圖片、聲音和動畫，直接觸擊學生感官感受，加深單詞印象，提高學生學習詞匯記憶力。

（二）優化聽說教學

英語教學作為一種語言類課程教學，教學的最終目的是為了實踐應用，在現實口語交際中，聽和說占據主導地位，學生通過初中階段英語學習，不能綜合運用英語聽說技能，教學就是沒有意義的，也就無從實現日常語言交際。優化聽說教學不僅是教學目標的客觀要求，也是學科教學的現實意義。在課堂活動中善于運用音像資料輔助教學，盡可能多地采取情景對話，創設“英語角”等，為英語課程學習營造良好的學習環境，幫助學生從多渠道、多角度提升聽說能力。

（三）優化語法教學

語法是初中英語學習的重點、也是難點。過去的語法教學多采用“填鴨式”教學法，教師通常都是將例句板書在黑板上，反復講解訓練，學生忙于記筆記，對語法知識的消化和理解十分有限，學習效果低下。新課程通過轉變教學模式，改進教學方法，利用多媒體課件逐級呈現語法知識，在教學中注意由淺至深、深入淺出，關注學生學習動態，對一些難度較大的語法知識，適當放慢教學進度，精講多練、強化理解，為學生留足吸收消化的時間，鼓勵學生不懂就問，及時解決學生語法理解中的疑難困惑，注重課后鞏固。

四、結束語

優化初中英語課堂教學不是一朝一夕就能完成的，需要英語教師在教學實踐中不斷總結經驗教訓，通力合作，轉變教學觀念，創新教學方法，深刻解讀新課程標準要求，更加關注學生英語學習中的情感體驗和學習態度，幫助學生樹立學習英語的自信心，鼓勵學生勇于表達，激發學生學習興趣，提高學生參與課堂活動的積極性，進而促進課堂教學。

參考文獻：

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