淺談初中語文訓(xùn)練

（四川省涼山州美姑縣民族中學(xué)）

“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“語文教學(xué)要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。那么什么是語文“訓(xùn)練”？在語文教學(xué)中“訓(xùn)”就是語文教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)；而“練”則是指學(xué)生的實踐和操作。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生是一個初學(xué)者，他們絕對離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以才形成了教與學(xué)之間師生互動的過程，而這個教與學(xué)的過程實際上就是“訓(xùn)練”。可見語文“訓(xùn)練”就是必須要有師生互動。

現(xiàn)在的語文課堂出現(xiàn)了許多問題，一說到語文“訓(xùn)練”，就自然成了“習(xí)題訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)”，這和新課標(biāo)規(guī)定的素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)實際上是完全不相符的。就算有些語文教師即使注重語文“訓(xùn)練”，也只是在要求學(xué)生掌握某些最基本的技能時才選擇訓(xùn)練，而新課標(biāo)規(guī)定的“感悟”能力、“創(chuàng)新”能力則是沒有辦法訓(xùn)練出來。語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作，這要靠扎扎實實的語文訓(xùn)練來實現(xiàn)。而語文訓(xùn)練，不只是一種語文知識積累的過程，更是學(xué)生自我感悟生成的基本途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生對文本產(chǎn)生自我情感的必由之路。當(dāng)然對于一線的中學(xué)語文教師來說，應(yīng)該好好研究怎樣的語文“訓(xùn)練”，才能更好的提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。下面我談一下我對初中語文“訓(xùn)練”的看法。

一、閱讀文本是初中語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)

在語文訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練是非常重要的，我強(qiáng)調(diào)閱讀的三個步驟：第一是朗讀課文，把握大意“，是對文章的整體感知，初步了解文章“寫的什么”。 要求學(xué)生感知和領(lǐng)悟文本，走近文本。第二是速讀課文，分析結(jié)構(gòu)、理清思路怎樣寫的？通過與文本的對話，與作者對話，學(xué)生可以把握結(jié)構(gòu)，理清思路。第三是精讀課文，揣摩寫法，主要是欣賞評價

閱讀訓(xùn)練就是語文訓(xùn)練中的一種思維訓(xùn)練。先看一則語文教師追求“創(chuàng)新閱讀”，而沒有重視閱讀訓(xùn)練的失敗之例：在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，有的學(xué)生從騙子的無恥行徑中居然讀出了，騙子以欺騙謀生，欺騙是他們的職業(yè)，他們也付出了相應(yīng)的腦力、體力。這種任憑學(xué)生隨心所欲的解讀，使語文的“工具性”和人文性”都失落了。失敗的原因是學(xué)生沒有正確理解文本之。要讓學(xué)生學(xué)會閱讀文本，就必須引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本，把握文章的思想內(nèi)容和人文因素。至于創(chuàng)造性的閱讀，只有在正確理解文本之后才能進(jìn)行，如果學(xué)生連文章都沒有讀懂，如何去談創(chuàng)新呢？學(xué)生根本不理解文意，當(dāng)然不免出現(xiàn)以上的所為“創(chuàng)新閱讀”。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時要先看標(biāo)題。標(biāo)題有提取式，即直接從文段中提取一個詞語或句子作標(biāo)題；點明式，即直接點出寫作對象或事件；歸納式，即將文章的中心高度概括，濃縮為一個詞或一句話?？梢姌?biāo)題就像全軍的統(tǒng)帥，指路的明燈，只要指導(dǎo)學(xué)生善于把握標(biāo)題與文章的關(guān)系，也就能更好地把握全文。在現(xiàn)代散文閱讀考試中，有時會考到文章結(jié)構(gòu)，例如前后照應(yīng)，承上啟下的過渡句等。過渡句（段）的標(biāo)志較為明顯，指導(dǎo)學(xué)生一般在文章中部尋找，一般單獨成段或位于段末，段首?？赏ㄟ^排查上下文的聯(lián)系，來對比找出。

二、培養(yǎng)語感，是初中語文訓(xùn)練的核心

“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，“一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)”。語感離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎(chǔ)知識的了解和掌握。因此，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)語感的基本條件。語感是一種能力，一種技能，要使語文知識升華為語感，就要有一個不斷訓(xùn)練的過程。而在這個過程中，對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞，便是一種不知不覺的語文訓(xùn)練。

在語文閱讀中，每一個學(xué)生都在進(jìn)行“感悟”，都站在各自不同的角度進(jìn)行“感悟”。這種“感悟”就形成了一個學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的多向互動溝通的生動對話，這種“悟性”也是要靠培養(yǎng)、靠訓(xùn)練的，只有經(jīng)過語文訓(xùn)練才能達(dá)到把文質(zhì)兼美的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生的語言感悟能力，達(dá)到一讀就懂，一聽就清，一寫就通，一說就順。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感是初中語文訓(xùn)練的升華

作為語文教師，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，呈現(xiàn)生活情思，讓學(xué)生感到有趣，使獲得知識的過程成為心理體驗的過程，從而培養(yǎng)情感。如讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容或讓學(xué)生分角色有感情的朗讀；或組織學(xué)生以小組形式討論；或以小品、啞劇、音樂劇、舞蹈等各種文藝形式來表現(xiàn)。例如在教《皇帝的新裝》一文時，讓學(xué)生分角色朗讀或以小品表演，就會取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生就會真正走進(jìn)文本，用心去閱讀，用心去體會，就會把握文本的中心思想和人文內(nèi)涵。學(xué)生就很自然地產(chǎn)生愛、恨、喜、悲等情感，與作品主人公同歡同樂、同喜同悲，情感就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)自己不同的感受和理解，用自己喜愛的方式展現(xiàn)課文的內(nèi)容和精神，此時的語文教師應(yīng)充分地融入到學(xué)生的中間，激勵學(xué)生想讀就讀，將讀書的興致及時轉(zhuǎn)化為自我體驗；激勵學(xué)生想說就說，將心中所感所思及時表達(dá)。這樣學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲得以滿足，又對語文產(chǎn)生興趣，更使師生互動得到落實。

四、培養(yǎng)寫作的基本能力是初中語文訓(xùn)練的最終目標(biāo)

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力非常重要。寫作是一種技能，是一種能力的表現(xiàn)，每個人都能進(jìn)行寫作，但要寫出真正高質(zhì)量高水平的文章，就必須要具備寫作的基本能力，如觀察能力、感受能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力等。這些能力的培養(yǎng)就要靠語文訓(xùn)練來的獲得。例如我在教《爸爸的花兒落了》一文時，講到我賴床不起時被爸爸暴打，而后爸爸又打車送我，還給我送棉衣等，這些鮮明的對比表現(xiàn)了爸爸對我什么樣的感情呢？學(xué)生們積極發(fā)言。我總結(jié)后積極引導(dǎo)學(xué)生如何作文，并給學(xué)生布置了一篇作文“我的爸爸”。學(xué)生在模仿這篇作文的同時還有好多創(chuàng)新，這次作文取得了很好的效果。

總之，長期對學(xué)生的語文進(jìn)行上述訓(xùn)練，讓學(xué)生練就一雙“火眼金睛”，才能在考場上迅速而準(zhǔn)確地提取有效信息，正確答題，既為考試贏得分?jǐn)?shù)，又為生活增添情致。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)更多地注重課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更多地思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，變教為導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到師生互動，實現(xiàn)語文訓(xùn)練。