初中數學課堂提問設計的策略建議

（江西省鷹潭市田家炳中學）

初中數學課堂為了更好地發揮課堂提問的各種功能，應精心設計課堂提問，注意提問類型的多樣性與和實效性。

一、教師要學會精心設計課堂提問

利用課堂提問啟發學生思維、引發學生學習的主動性，需要加強下述的六大提問意識。

1.目標意識

課堂提問不要為提問而提問，而是要有的放矢。是否該問，問些什么，怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從教學內容和教學活動的需要。課堂45分鐘是有限的，提問是教學手段之一，而不是全部。與教學目標無關的，應該不問；與教學目標關系不大的，應該少問；而與教學目標關系密切的，應該多問----從不同側面、不同角度和不同層次地設計提問。這些在備課時就要有所考慮和設計，雖然在課堂實施中要有臨場應變的能力，要隨時進行調整，根據學生的回答進行追問，但不能太隨意。

2.時機意識

設計課堂提問的著眼點有：內容的關鍵處、內容的矛盾處、內容的含蓄處、知識的規律處、事物的聯系處以及學生的不在意處等。提問應主要著眼于內容的關鍵處。所謂內容的關鍵處是指教學的重點、難點。

3.精簡意識

課堂提問過多有許多害處。從教的角度看，勢必面面俱到，喧賓奪主，從學的角度看，勢必易于應付，為答而答。可借鑒系統工程的方法，采取合并、簡化、取消、加大問題容量、變順向提問為逆向提問等方法，力求精簡問題的數量，把寶貴的時間留給學生直接感知和操作，提高感悟能力。精簡問題的數量時一定要考慮到學生的智力水平和接受能力，讓他們“跳一跳，能把果子摘下來”。

4.訓練意識

數學是需要“在做中學”和“在學中做”的。讓學生在做的過程中發現問題、解決問題，教師應在這樣的前提下去設計問題、提出問題。因此建議提問不宜太“白”（說白了的“白”）、太直接，要把提問也作為一種訓練，要和“做數學”結合起來才能深入有效，尤其是高中學生，不是靠一、兩個趣味問題可以解決的，而是要注重每一次提問的訓練效果。

5.過程意識

好的課堂提問能體現訓練過程，隨著一次次提問、回答，學生經歷由不懂到懂、不會到會的學習過程。要做到這點，應注意以下三點：

①整體性：教師要把教材從整體到部分，再到整體，分解成前后相聯系的幾項要素或幾個部分，找出其中的重點、難點，把每一部分當作一個階梯，精心設問，有步驟地啟發學生循序漸進。

②層次性：對于一些難度較大的問題，設計輔助問題要注意由淺到深，層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展提高，達到突破難點、掌握重點。

③展示性：課堂提問應注意展示學生的思維過程，多問幾個“你是怎么知道的”。教學中很多教師只滿足于學生思考結果的正確，很少問及學生是怎么思考的，有的是教師代替學生表述思考過程或主觀想象學生的思考過程。

6.質疑意識

學貴知疑，能夠發現疑難、提出問題是非常可貴的自學能力，也是學習主動性的一種表現。課堂上教師要鼓勵學生質疑，并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中。這樣既加強了訓練的針對性，又鼓勵了學生學習的積極性。

二、教師要首先學會研究性學習和創造性實踐

1.適度地確定提問的內容

提問內容的把握，主要包括范圍、深度和難度等的確定。設定負有不同功能的提問，提問內容涉及的深淺、寬窄、難易等，應各有不同，須靈活把握。有的提問問題可大一點，比如：總結性提問；有的則應小一點，比如：反饋性提問；有的問題可難一點，比如：檢測性提問；有的則應容易一點，比如：負有組織教學功能的提問。有時，同一類提問，其深難度和范圍大小可審時度勢地予以變通，而不照上述常規行事。

2.精心地設計問題的情景

問題的設計，既包括上面所講提問內容的確定，還包括問題的切入點、問題的表述以及提問的方式等多個方面。切入點符合知識的結構和學生的認知規律，就易于引發學生思維，收到省時省力的效果，這就猶如庖丁解牛的道理。問題的表述也很重要。教師的設問要語言簡潔、準確、切中要害，切忌似是而非、羅嗦。提問的方式應根據問題的內容和功能靈活掌握，不可處處直問式，如可以是“是非”式，也可以是導思式，甚至還可以設而不問----教師鋪墊，引發學生提出問題，甚至由學生向教師提問。

3.適當地選擇提問的對象

設定負有不同功能的提問，應根據目的、內容的難易程度等，結合學生的具體情況（成績的優劣、理解能力的高低、心理品質的差異等）而確定不同的提問對象。有的問題應提問中、下學生（如檢測性提問），有的則應提問中、上學生（如導入性提問），還有的問題則應提問多種類型的學生（如反饋性提問）。有時，對于特定情境和某種需要，又可不按上述方法處理，甚至反其道而行之?？傊?，提問對象選擇的恰當與否反映出教師教學上的機智與成熟。

4.正確地進行提問的操作

課堂提問的操作中，應注意：先發問后叫人，以使每個學生都有面臨被提問之感，從而調動全班學生的注意力，使人人都積極思考；先發問后叫人，以使每個學生都有充足的時間思考，否則會使提問失去意義；亂而有序，即時前時后，時左時右，時差生時好學生地提問學生，以不讓學生覺出規律，而人人都處于緊張的思考之中；“盯”而不“死”，即當一個學生不能作出回答時，既不輕易讓其坐下，亦不“死盯”不放，而置其它學生于不顧。

5.巧妙地運用重復的手段

就同一個問題盲目地反復叫起許多學生，作無須動腦子的單純重復式回答，是不可取的。然而，巧妙的重復會收到意想不到的效果。比如，同一個問題，可在一節課上的不同時間，先后二、三次重復提出，甚至在下一次課上再提出，可起到強調和加深印象的效果；或者同一個問題，可有意先后二、三次地重復（甚至突然）提問同一個學生，對其本人乃至對全班都會收到極佳效果。

6.靈活地進行回答的評判

對學生的回答，教師直接給予簡單評判，指出回答正確與否，雖然無可指摘，但著意引導（甚至有意反向引導），效果會更好。學生答錯，可有意不予評判，而是進而面向全班改變角度引深、追問、設問，最終引出答案；當幾個學生的回答有分歧時，不簡單指出誰對誰錯，而是抓住分歧，鼓勵多向乃至逆向思維，激發學生深入思考，這有利于對知識的深入理解與掌握；當學生已作出正確回答時，教師可故意誤導（或提出反向問題，或提出質疑或引導自疑等），最后再指出正確答案。這種有意誘導可檢驗學生是否真正扎實掌握知識，更可引導學生深入多向思考。