淺談美術教學中對教材的靈活運用

（江西省鄱陽縣湖城學校）

新課標有新的理念，美術教學也應該根據具體情況有所調整，利用當地的歷史地理和文化資源，增加有地方特色的內容。相對于省城或市區的學校和學生來說，我校在人文環境、地理環境等方面還是有許多不同的地方，這些差別必須體現在美術教材的處理上要更加靈活。美術課程設置應該根據自己學校學生的特點，靈活處理教材，增加有特色的校本課程。

一、給現有教材換貌

以舊大綱為本而編輯的教材過于偏重技法、偏離學生生活，沒有重視學生綜合能力的培養，其中許多課程已經不適用于今天社會的發展和教育思想的革新。

我在教學中，一方面不脫離原有教材，保留優秀部分；另一方面，根據時代的變化和新課標的精神，更新原有的內容，巧改美術教材，真正貼近學生心靈。比如八年級美術課《美麗的西湖》我就改為《美麗的家鄉》或《美麗的鄱陽》。既沒有刪課去內容，還保留風景課的風格特點。因為山西·陽泉·河底的學生大都沒去過杭州西湖，缺乏對西湖的熱愛和了解，如果為了上這課而去西湖觀景收集素材肯定不可取，而選擇上網查閱資料等方式似乎又很勉強，學生照樣沒感情和沒感覺，更談不上描繪了。

比如《流光溢彩》欣賞這樣的課由于學生感到有些遙不可及。我在教學中就一帶而過。但是《瓷器風韻》一課，我又有新的教學創意，雖然它是欣賞課，按理應該只做知識了解，而我的新理念是將知識延伸變成一節繪畫兼制作課，還安排了若干課時，由準備階段的學生廢瓶舊罐的收集，到初步加工瓶罐的表面，再到美化裝飾瓶罐，足足叫學生真實模擬了一次手工“作坊”活。通過初加工瓶罐到美化裝飾再到上釉，和做瓷、上釉、燒瓷的工藝技能相互聯系比對，體驗生活樂趣，弘揚民族優秀的瓷文化藝術。

二、打破美術南方中心的局面

新教材體現了新課標的精神。但是新教材還不夠成熟的，內容分布有時顯得比較零散，還需要美術老師的調整。

細心的人可以發現，無論新舊美術教材，都存在著南派美術中心的傾向。這些也是無法避免的，編教材的大多是南方的美術教師，選用的圖例也不可避免地大多是都市或南方的圖片，南方的畫家和學生的美術作品。

新課標指出美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“教材應盡量適應具體的教學情境，具有可操作性。應考慮不同地區學生的基礎、地方資源和文化特色，向教師和學生提供易教、好學的教材。”

三、充分結合本校的特點

開發適合本校的美術課程，這方面我已經做了許多有益的嘗試。為了豐富學生生活，學校和班級都會組織許多的活動，在這些綜合活動中都可以貫穿美術教育。我們學校舉辦的校園文化藝術節，我就在課程中增加了藝術節會標設計、海報設計一系列美術設計課程。引導學生把自己的美術知識用于裝飾校園及自己的生活。

我校對班級的黑板報非常重視，常常納入了班級的考核。這樣許多班主任就對學生出板報不放心，常常是自己親自動手包辦，或者懇求我們美術老師幫他們出黑板報。根據這個情況，我把教材中從寫美術字到報頭設計最后到版面設計的課程進行改編和整合，圍繞為自己班級出黑板報進行綜合實踐活動。

當美術課結合學校活動的時候，我驚奇地發現學生學習特別主動。課后，通過美術在活動中的運用，學生也嘗到了美術學習的甜頭。

不管將來美術教材有多么完善，由于美術課有人文性質，美術教學永遠都不能拘泥于教材。教師必須根據教材、地域、學校、學生和教師的具體情況進行靈活的處理，編寫出適合自己學校的校本課程。

四、結合學生特點，調整教學內容。

人類幾千年的發展歷史給我們留下了數不清的藝術珍品。在中學有限的課時內無法使學生全面了解這些作品，只有結合學生的年齡特點，對作品進行篩選，突出重點，以點帶面，才能完成預定的教學任務。

改革開放以來，不同流派的美術作品，尤其是現代派作品在我國迅速傳播，改變了多年來寫實作品占統治地位的局面。對現代派作品如何認識、如何欣賞已成為一個迫在眉睫的任務。當代中學生思維敏捷，有較強的獨立思考能力，對新事物有探索精神。為此，我在教學中加大了現代作品的比重和授課時數，并進行對比教學，努力激發學生的學習興趣。

五、改變教學方法，突出學生的主體地位。

為了調動學生學習的積極性，提高參與意識，我改變了傳統的教師講授為主的教學方法，多用討論式和問答式。由于給了學生極大的自由，學生參與教學的積極性很高。例如，在立體派美術作品的欣賞課教學中，我把兩課時集中為一次上。課前，給學生布置任務，搜集有關資料，包括畢加索的生平、作品介紹，畢加索及立體派的作品等。我做了充分的教具準備，包括畢加索的大幅作品，自動幻燈機及立體派作品幻燈片等。上課時，把準備好的作品及學生搜集到的作品都掛出來，并組織學生自由討論：立體派美術作品有什么特征？是在什么樣的歷史背景下產生的？雖然這種討論非常不成熟，但是卻開啟了學生思維的大門。教師根據學生的討論適機進行小結：

①立體派產生和主要活動的時間：1906年-1920年；

②立體派的主要代表人物：畢加索；

③產生地點：法國；

④表現形式和產生的思想來源：把物像分解成幾何形體切面再互相重疊。

它的產生和后期印象派塞尚熱衷于表現客觀對象的體面結構的創作思想密切相關。

教師重點介紹立體派的代表人物畢加索的作品：畢加索依靠主觀想象力和創造力追求客觀對象立體構造所具有的美。《亞威農少女》是立體派的開端，《彈曼陀玲的少女》是典型的立體畫。《格爾尼卡》創作的歷史背景是：德國侵略者轟炸西班牙小鎮格爾尼卡，炸死了許多無辜的居民，畢加索懷著十分憤怒的心情，揉合象征、超現實主義的手法創作了這幅畫。整個畫面動感極強，具有震撼人心的悲劇色彩，強烈地體現了作者愛國主義的情感。

教師經過提問、解答，并結合放幻燈片，把立體派作品和其他流派的作品進行對比講解，達到了使學生感受深刻，能初步闡述立體派作品的特征和內涵，能用正確的觀點分析作品的目的。

六、結束語

美術教師要不斷充實自己，努力提高自己的藝術修養，要厚積而薄發，要從文學、詩歌、音樂等方面汲取營養，盡力使自己的講課達到“小說般的情節，相聲般的幽默，詩歌般的激情”，開擴學生的眼界，擴大學生的知識領域，陶冶學生的情操，不斷提高他們的藝術素質和審美能力。