近體原則英語在英語課文話題設計中的運用

（山東省樂陵市郭家中學）

中學英語教學的目的絕對不只是學生在教師的引導下獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學只有跟現實生活結合起來，才能體現出其功能和生命力。因此，在課文教學中，教師應當把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作為話題，組織學生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發揮學生在教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創超能力。

在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發學生興趣，如何培養其積極的思維能力和創造能力，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學中的近體理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用。為培養學生的創造意識，發揮其創造潛能和學以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性地處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現分別論述如下：

一、時間近體原則

在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容創設話題，用課本知識去分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學The Green Hills of Tangsa 一課時。教師可以運用時間近體原則向學生提出這樣一個話題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998？然后讓學生分成若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經過各小組發言，歸納出1998年中國長江發生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future？這一問題的提出在一次引發學生的積極思維，主動探討，各抒己見。通過小組總結和歸納，師生得出了解決這一問題的答案。

高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題———Milu deer return to China；男女平等問題———The secret is out；關注地球問題——Saving the earth；殘疾人問題——Disability；世界糧食問題—Feed the world及自然災害問題等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，有效激發學生的學習興趣，引導學生創造性地思維，為課堂教學創設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。

二、空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發生在學生所在地區的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易激發，因此教師應以課文內容為依據，盡量結合當地典型事例，從課文中引出最受學生關注的話題。

例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向學生展示21st century全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：

After eight months of negotiations， the Hongkong government struck a deal on Nov.2 for the construction of a US $3.55 billion Disneyland .The park will be the third Disney themy park outside the US after Paris and Tokyo and is aimed at tourists from the Chinese mainland ----which is seen by many Western companies as a huge market for the new millennium .It’s to be built over a five-year period on Hongkong’s Landau Island.

此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創設“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起一系列的言語實踐活動。例如：

1.Why does the HongKong government decide to build Disney theme park？

2.Can another Disney theme park be built in the other places of China ，such as in Beijing or shanghai ？Why or why not？

這一系列的問題縮短了課文內容與現實問題的空間距離，自然會受到良好的課堂效果。

三、心理近體原則

心理近體原則是教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。

例如，在進行A Farming Pioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向學生展現一幅樸素農民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經教師的提示，學生能夠猜出那位農民是被世人稱為“當代農業之父”的袁隆平。然后教師在提出以下幾個問題：

1.Why do we call him the father of modern agriculture？

2.Without his great invention，many people would go hungry，do you think so？And why？

3.What is he doing now？

通過聯系實際回答問題，學生不僅參與了言語的實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。

四、活動近體原則

智力的發展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中去發展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節假日，教師應鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經驗和談體會等的交流會。例如，在教學Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學生聯系實際談談他們的旅游經歷。這時，有的學生描述了他們的旅游經歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多錢，用了多少時間，買了什么紀念品等內容；有的學生談了旅途中的見聞和當地的風俗習慣，等等。在教師的啟發和誘導下，學生個個爭先恐后用自己所學的英語表達自己的經歷和感受。這樣，不但訓練和培養了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。

由此可見，教師設計的話題只要是學生參與和感知了的，才能使更多的學生參與進來。學生參與的程度越高，課堂教學效果就越好。

對于教師來說，創新即意味著創新教學方法，創新教學過程，并鼓勵和激發學生的創新意識和創新潛能。在教學過程中，大膽運用“近體原則”則是中學英語達到上述目標的一條途徑。