如何在農村小學上好《品德與社會》課

（四川省巴中市平昌縣中小學教學研究室）

《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這門課程注重學生主體性的發(fā)展，注重通過活動促進學生的發(fā)展。但事實上這門課的很多教師對活動教學存在著一定的迷惑。《品德與社會》課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。我想就農村小學品德與社會課教學應該從以下幾點入手。

一、培養(yǎng)學生學習《品德與社會》課的興趣

興趣是學習最好的老師，依據(jù)這門學科的特點，每節(jié)課的內容都有學生感興趣的知識點，把這些知識點板書在黑板上，引起學生的注意，并提出要求，讓學生帶著問題去讀書，找答案。如在教《社會呼喚誠信》這一課時，教師板書：1、何謂“誠信”？ 2、生活中人們?yōu)槭裁匆炗唴f(xié)議、合同、做出承諾？ 3、它們在社會生活中起到什么作用呢？。帶著這些問題，學生聚精會神地讀書，圈點，之后盼著教師抽問，以便搶著回答問題，展示自己。教師抓住這一契機，啟發(fā)學生深層次地想問題，積極參加討論，發(fā)表自己的新意見，盡量讓學生暢所欲言、表現(xiàn)自己，并讓其他學生補充，教師再完善、總結。活動過程中師生之間也建立起了心理和諧的相容關系，有利于教育教學活動地開展。在不斷地學習、教學中探索，使得教學思想越來越活躍，把這種有啟有發(fā)的教學引入到《品德與社會》課教學中，遠勝于按部就班地說教式教學。

二、注重學生情感的培養(yǎng)

學習素材的選取與學習活動的安排都應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性。比如通過玩具、故事、謎語或者通過電教、多媒體等手段為學生創(chuàng)設學習情境。例如：在五年級品社《從小愛科學》一課中，我采取了讓每一位學生動腦筋、找材料，收集科學實驗或者自創(chuàng)小發(fā)明，并讓他們把收集的結果在班里進行演示，同時說出這項實驗或小發(fā)明的理論根據(jù)。學生的興趣很高，都積極的去準備。上課了，一位男生給大家做了一個實驗。他用一個杯子裝滿水，又用一張紙放在杯上，然后請一位同學上來把杯子倒過來看看會發(fā)生什么。學生都搶著上來，可上來的學生進行實驗時又很緊張，底下的學生也緊張地看著，當這個學生成功的把杯子倒過來而水沒有灑，那張紙牢牢的粘在杯口時，全班一片歡呼。學生的學習熱情高漲，此時，我趁勢讓學生又進行了幾個實驗，并一起思考這幾個實驗的理論根據(jù)。近而引出今天學習的內容。又例如：在五年級品德與社會《尊重他人有禮貌》一課中，我采取課前讓學生自編、自導、自演小品的形式，在導入環(huán)節(jié)中讓學生演出來。其中有一組的七、八位學生共同邊編排了在公共汽車上發(fā)生的故事：到站了，上來一位老奶奶，同時又上來幾個小學生。當時，車上沒有空位，而且也沒人給老人讓座。到了下一站，空出了一個空位，這幾個小學生主動把空位讓給了老奶奶。學生編排的小品雖然很幼稚，但學生演的認真，看的也認真，故事情節(jié)與學生的情感產(chǎn)生了共鳴，教室里還不時爆發(fā)出歡快的笑聲。如此一來，使學生感覺到上思品課是一件有意思的事情。

三、從實際出發(fā)，提高教與學的效率

1.從學校實際出發(fā)，就地取材，提高教學效率

我們學校地處農村，教學條件差，幾乎沒有什么教學設備。我就根據(jù)教材內容來設計該節(jié)課的教學。如在教學《我的祖國多遼闊》讓學生在地圖上找出自己家鄉(xiāng)的地理位置與其它省市比比面積大小，再用課件展示東、西、南、北不同地方同一季節(jié)的氣候特征，讓學生通過畫一畫、找一找、拼一拼等方法來了解我國領土疆域之大，激發(fā)學生學習的積極性，興趣也濃，再回到課堂上進行總結，學生搶著發(fā)言，課堂活躍，充滿生機與活力。同時，教師又把自己收集的資料展示給學生，師生互補，提高課堂實效，結果明顯。

2.從生活實際中取樣，讓學生感知自然，提高學習興趣

如在教《花草樹木點頭笑》一課時，事先讓學生說說自己認識哪些植物，詢問家長它們有什么作用，，再組織學生展開對“花草樹木本領大”的討論。這樣學生就掌握了所學知識。然后結合類似事例，對學生進行農村科技知識的教育，引導學生認識科學技術對農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學的自覺性，培養(yǎng)他們從小愛農村、愛家鄉(xiāng)、愛自然，樹立建設家鄉(xiāng)的思想意識。

3.從學生自身中尋找教學資源，發(fā)揮學生的主體作用

在學校教學資料不足的情況下，尋找學生自身資源充實教學，體現(xiàn)學生主體，達到豐富教學資源，為教學服務之目的。如在教學《擁有好心情》一課時，讓學生以小組為單位進行交流，講出自己的煩心事，說說自己當時是怎樣處理的，討論“怎樣才能走出煩惱的困擾”，教師要對學生給予指點，有的學生找不到可傾述的對象又不敢跟老師、家長說，教師可指引方法如：寫信、記日記等來轉移煩惱，教會學生解決問題的方式與對生活的態(tài)度。學生之間互談心事，互吐心聲，談感受、出主意、減痛苦、樹信心。心結一解開，臉上的笑容也回來了，對學習也有促進作用。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教學要改革，《品德與社會》課更有改革的余地。目前，農村小學《品德與社會》的教學雖然存在一定的不足，但這些不足并不是不能彌補的，只要我們廣大教師教學觀念不斷更新，如教學理念上追求主體性、開放性、綜合性和活動性；教學過程體現(xiàn)豐富學生的生活經(jīng)驗，重視自主學習等學習方式的變革，重視充實教學內容、拓展教學空間和運用多媒體技術手段等教學資源的開發(fā)與利用；通過大量的嘗試教學，探索出操作性強的課型新結構，巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構，不斷提高課堂教學質量。