小學中高年級學生寫字教學的幾點策略

（內蒙古興安盟烏蘭浩特市烏蘭哈達中心小學）

走進中高年級的寫字課堂，我們不難發現會有學生腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢極不正確；翻開學生作業本，有的筆畫不規范，有的用力不恰當，有的大小不合適，有的排列不整齊，還有的間距不勻稱。我們針對此問題，應該怎么做呢？

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。古語有云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于中高年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。

（1）故事激趣。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……當學生字寫得不好時，說些有人寫歪字鬧的笑話，來引起學生的共鳴，認識到寫好字的必要性。

（2）藝術激趣。通過報刊雜志、影視錄像或帶學生參觀書法展覽讓學生欣賞書法名家或同齡兒童的書法作品，感受書法的美，以激發學生寫好字的決心。

（3）表揚激趣。對書寫好的學生進行及時地表揚，同時定期舉行寫字展覽活動，激發學生寫字的熱情。

（4）競爭激趣。利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的評價，并給予些許的獎勵，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

（5）展覽激趣。定期舉辦作業展覽，充分利用班級窗口中的學生書法作品展示欄，把優秀學生作品予以展示。將寫得好的學生作品張貼到“學習園地”。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1.基本筆畫

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。語文寫字教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學打下堅實的基礎。

2.字的偏旁

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。如：倆，左小右大；勤，左大右小。

3.字的結構

漢字的結構變化多樣。由于學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。

4.記位置，比好壞

教師要指導學生記清字在田字格中起筆、收筆的位置，這樣寫出來的字才能和例字大體差不多。當學生寫完字后，要讓他們拿自己的字和例字進行反復比較，看看自己寫出來的字和例字還有哪些差別。

四、保證練習時間，因材施教

目前中高年級課堂上經常把寫字的任務放在課后，由學生自己完成，可是課后在無老師監督、輔導情況下，學生往往只是為了完成任務而寫字，只以寫完為目的，而不是寫好字為目的，如果這樣，寫字質量就無法保證，更不用說什么培養能力了。因此，必須保證學生的寫字時間，即便課堂上沒有時間，課后老師也一定要保障一定的時間來進行寫字的輔導，寫字必須是在老師的耐心指導，及時檢查，及時評價的基礎上進行。

除了保證寫字時間外教師還要注意因材施教。學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

五、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

對于一個民族來說，文字更是一種凝聚力。教孩子寫漢字就是讓他們去了解、體驗民族的文化、民族的思想和民族的情感，更是了解、體驗一種民族精神。那么寫字教學就需要我們全體語文教師長期的堅持不懈的努力，我們應該充分認識這一過程的長期性與復雜性。其長期性決定了我們在寫字教學中要以一以貫之的態度正確應對，絕不能有過冷過熱的態度。其復雜性決定了我們在寫字教學中要正確應對來自各方面的沖擊，積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響。總而言之，只要我們每一個語文教師心中有“語文課標”，心中有“學生發展”，寫字教學就一定能擁有一個堅實的基礎性地位，有一個美好的明天。