淺析小學數學課堂教學評價

（四川省巴中市平昌縣華嚴小學）

在小學數學課堂教學中要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。怎樣才能更有效地發揮評價的功能，促進學生主動地發展呢？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。現就小學數學課堂教學評價想法如下：

一、注重評價方式多樣化，給孩子一份喜悅

為了讓孩子們愉快地接受我們所采取的評價方式，我們針對學生的心理特點，運用不同的評價方法，可以量化的部分，我們就使用“指標十權重”方式進行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪談法、情境測驗法、行動描述法、成長記錄袋、口頭測驗、實作評價、課堂激勵評價等多種方式。評價表的形式有評價表格、評價項目清單、有反映學生學業成績的評價表、有反映學習過程和學習態度的評價表。

在考試方式方法上，做到“六個結合”，即：單項與綜合結合；口試與筆試操作結合；課內與課外結合；平時與期末結合；智力因素與非智力因素結合；不封頂與保底結合。例如，我們結合數學學科的特點與重點，分階段對學生進行了口算、應用題以及實踐操作能力等單項抽測，把它作為考核學生學業成績的一個依據，把期未終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。

這樣把定性評價與定量評價，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正，使每一位學生都能感受到自己的進步，體驗到成功的喜悅。

二、關注評價對象的差異性，讓孩子多樣化發展

在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。

心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。

三、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價

課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利于促進學生創新精神和實踐能力的提高。

例如：我在平面圖形面積復習課中這樣開展課堂教學：

師：現在請同學們都來當回小小設計師，動手設計一個面積是6平方厘米的平面圖形，好嗎？

學生設計出了不同的面積是6平方厘米的平面圖形。（具體方案略）

師：大家真會動腦筋，一下子設計出了這么多的方案。有些同學設計的圖形是一樣的，但為什么其中的數據卻有所不同呢？

生1：不管設計哪種圖形，只要符合面積是6平方厘米就行了。如長方形，只要把長、寬寫成兩個數相乘等于6的式子，這兩個數可以是整數，也可以是小數。三角形只要把它的底和高寫成兩個相乘等于6的2倍的式子，就可以得到許多圖形。

我用贊賞的目光鼓勵他，同學們也被他的精彩分析所折服。

生2：我贊成生1的看法，其實每種類型圖形，都可以畫出無數種圖形，例如就長方形而言，它的長、寬可以是6和1、4和1.5、5和1.2……

生3：正方形、圓我們也學過的，所以可以設計成正方形、圓、甚至是圓環，但問題是我還不會計算正方形的邊長和圓的半徑。

其他同學齊聲贊同。

生4：我發現可以把圖形設計成半圓，半徑是2厘米，圓周率取3，那么半圓的面積就是3×22 ×1/2 =6（平方厘米）

師：生4敢于發表自己的獨特想法，非常值得大家的學習。

四、真情評價，激勵學生自主發展

清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長?！睂Υ覀兊膶W生，應多一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些贊揚，少一些批評。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。這樣學生就會多一點自尊，多一點自信，多一點自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂成長。

有的學生說：“我們常常用掌聲鼓勵大家，仔細聽聽，你能找到我的掌聲的規律嗎？（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次”。我驚訝地說：“你能用自己的動作簡練地表達出我們今天學習的知識，創作了有規律的掌聲，你真歷害”！…… 在同學們七嘴八舌地講解中，我拿起一位同學的作品奇怪的問：“咦，這張畫的是什么？看，真有特色，他一定有許多想法，講給同學們聽聽吧”。他高興地跑上講臺自豪地說：“這是我設計的桌布，上面的圖案很復雜，有小花，有小草，有小狗，有小雞，還有房子，大樹，太陽……”我發現這幅圖雖然很美，但是沒有規律，于是我這樣對他說：“你確實設計的很漂亮，可是你能說說它的規律嗎”？這個同學一下愣住了，我說：“今天我們學習的是‘找規律’，你能重新設計一幅有規律的圖案嗎”？他不好意思地點點頭，認真地畫起來。從他認真的態度中，我看得出來，在老師真情的評價中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他會成功的。

總之，作為一線教師的我們，要充分發揮評價的教育功能，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，并通過評價促使他們向著更高、更美、更遠大努力。在評價過程中，一定要把尊重人、愛護人、發展人的現代教育精神，貫穿在教學評價的始終，使教育評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。同時，我們也清醒地認識到盡管中考、高考都進行了很大的改革但是高考仍然作為莘莘學子走向象牙塔的唯一渠道，因而使我們的評價改革任重而道遠，但是我們將會繼續以評價改革為支點，不斷探索與追尋使我們的學生輕松學習、快樂成長！