淺析高中語文新課標(biāo)對作文教學(xué)的要求

（江西省九江市一中）

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“交流與表達(dá)”強調(diào)了書面表達(dá)與口語表達(dá)并重的課程原則。“寫作”與“口語交際”的內(nèi)容，在提法和要求尚有一些更高的要求。

一、“學(xué)會多角度地觀察生活

豐富生活經(jīng)歷和感情體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這一條對應(yīng)于九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“寫作”的第二條和第三條，即“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”所不同的是強調(diào)了理性“思考”的問題，這是有別于小學(xué)生與初中生的更高要求。如果說，感受是接觸外界自然、社會、人生所得到的影響的話，它既是一種感覺印象，又包含著人的某種情感態(tài)度和體驗。感受離不開人對感受對象的感覺和理解，而思考則是在感受的基礎(chǔ)上的一種理性認(rèn)識，它是一種更深刻地認(rèn)識和判斷。高中生的人生閱歷和理性認(rèn)識已經(jīng)具備深入思考自然、社會、人生的條件，對他們的作文應(yīng)該有更高的思想深度的要求，這符合高中生思維發(fā)展的實際情況。

二、能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神

在表達(dá)中明確責(zé)任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負(fù)責(zé)，對社會和他人負(fù)責(zé)，不信口開河發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高的要求，即寫作既要考慮目的要求，又要注意表達(dá)的妥帖和科學(xué)性。“培育科學(xué)理性精神”一句有些籠統(tǒng)和令人費解，不如說“培養(yǎng)科學(xué)理性的思辨意識”更具體。

三、書面表達(dá)要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)

在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”前一句分量層意思，第一層意思是書面表達(dá)的內(nèi)容要求，第二層意思是結(jié)構(gòu)形式要求。這些要求嚴(yán)格說來沒有什么新的創(chuàng)意，只是一些基本的原則性的要求。第二句指的是思維發(fā)展的要求，但在表述中存在令人費解和矛盾之處。要求中提出三種思維：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，前兩個思維是按照思維形式劃分的，而第三個是按照思維品質(zhì)來衡量的，這樣，三種思維放在一起就造成分類表述上的矛盾。有創(chuàng)意或創(chuàng)造性的思維一般被稱為創(chuàng)造性思維，這種思維在編寫者的意識中通常指邏輯思維中的思想創(chuàng)造，他引導(dǎo)人們注重求異思維、發(fā)散思維的科學(xué)思維訓(xùn)練，以為通過這些訓(xùn)練就可以發(fā)展思維的創(chuàng)造性。其實，想象思維中獨特的想像和虛構(gòu)也同樣是創(chuàng)造性思維，把想像和虛構(gòu)排除在創(chuàng)造性思維之外，顯然是認(rèn)識上的局限和偏頗。所以，準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是：“發(fā)展形象思維和邏輯思維的創(chuàng)造性。

四、力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作

在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。這兩句話比較有新意的是強調(diào)了寫作中個性張揚的意識，主張根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。然而，在高考的指揮棒下，這只是一種不現(xiàn)實的理想，盡管難于在實踐中得到落實，但這種想法很好，是一個在高考制度發(fā)生根本變化基礎(chǔ)上方能實現(xiàn)的理想目標(biāo)。自主寫作意味著主動自由的寫作，它與目前的被動應(yīng)試寫作存在著限制與反限制的距離。可以肯定的是，這種被動的應(yīng)試作文壓制和泯滅了學(xué)生的個人特長和興趣。

五、進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式

能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。這兩句話有兩層意思：即要求能夠綜合運用多種表達(dá)方式和注意語言推敲，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動。表達(dá)的意思很明確，但沒什么新穎獨特之處。譬如：表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，這種一般性的要求過于籠統(tǒng)，不同文體實際上有不同的語言特點。議論文要求表達(dá)思想準(zhǔn)確和語言鮮明，記敘文要求形象生動；議論文的語言是一種訴諸人的理性的邏輯話語，要求語言與表達(dá)的意思保持一致，而記敘文要通過記敘和描寫人、事、景、物表達(dá)某種情感態(tài)度，它的語言有時要求委婉、含蓄、甚至模糊的表達(dá)。所以，作為寫作的要求，應(yīng)該根據(jù)不同文體提出符合文體特點的具體要求，不能籠統(tǒng)地一概而論。

六、能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果

45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字，這段內(nèi)容強調(diào)了寫作中的獨立修改和相互交流的教學(xué)理念，也提出了寫作速度和數(shù)量要求。要做到這些，需要教師進行指導(dǎo)，譬如，如何修改自己的作文，怎樣進行交流與評價，如果沒有具體的指導(dǎo)，學(xué)生就會在具體操作中一籌莫展。

七、具體談到口語交際與交流的要求及演講的問題

口語的表達(dá)交流能力的培養(yǎng)當(dāng)然是重要的，但是，任何一種形式的表達(dá)都是思維基礎(chǔ)上的表達(dá)，作為思維的兩種表達(dá)形式，寫作是一種書面語言的表達(dá)，交際交流是通過口語的表達(dá)。書面語言的交流一般通過讀者的閱讀行為實現(xiàn)，作者與讀者之間不是面對面的交流，而是通過文本媒介進行；口語交流是一種在一定交際場合和交流語境中的表達(dá)與對話，言說者與傾聽著的角色是互換的，它是圍繞話題和交際目的所進行的溝通交往。

在中學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，口語交流除了能夠鍛煉學(xué)生敏銳的思維能力、口語表達(dá)得流暢清晰之外，還可以培養(yǎng)應(yīng)變和應(yīng)對能力。書面表達(dá)與口語表達(dá)是寫與說的區(qū)別，寫能培養(yǎng)完整嚴(yán)密的思維和表達(dá)能力，說能培養(yǎng)即興表達(dá)和口語交際的能力，二者雖然同樣重要，但寫作能力的強弱也影響口語表達(dá)的效果，所以，寫作應(yīng)該是鍛煉思維與表達(dá)能力的基礎(chǔ)，特別是在研究性學(xué)習(xí)的交流中，“述”應(yīng)該以“作”為前提和基礎(chǔ)，要避免述而不作的傾向。

在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)與交流教學(xué)的實施建議中，對寫作有如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”。

值得注意的是：雖然強調(diào)了想象能力的培養(yǎng)，但在如何培養(yǎng)想像力的策略上卻是闕如的。高中語文第一冊“寫作、口語交際”部分的第二單元，有“想像與聯(lián)想”一節(jié)，用不到1000字的篇幅，談到在寫作中如何運用想象的問題，內(nèi)容極為簡略，而且絕大多數(shù)篇幅是引文。這是否說明這樣一個問題：即在想像能力的訓(xùn)練培養(yǎng)上，教材編寫者沒有一個系統(tǒng)科學(xué)的實施方案，沒有落實想像力培養(yǎng)的操作環(huán)節(jié)。