淺談高中歷史課堂教學的兩個問題

（山東省萊州市第一中學）

摘 要：歷史教學尤其要注重講授法，學生歷史知識的習得、歷史問題的理解以及歷史成績的提高時刻離不開思維活動，因此，課堂教學中如何調(diào)動學生的思維也就成為至關重要的問題。本文通過注重講授藝術，提高課堂教學效益，調(diào)動學生思維，鞏固課堂教學效果來談高中歷史課堂教學的一些看法。

關鍵詞：高中歷史；講授藝術；教學效益；調(diào)動思維；教學效果

課堂教學方法是指為了實現(xiàn)教學目標，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，但二者絕不是機械、簡單地相加，而是密切聯(lián)系、相互作用的教學活動統(tǒng)一體。應該說，只有教師教學得法，學生才能比較容易地掌握正確的學習方法。這里，我想強調(diào)教師教法中的兩個問題。

一、注重講授藝術，提高課堂教學效益

語言是人類思想交流的工具，是教師向?qū)W生傳授知識、進行思想教育、培養(yǎng)學生能力和開啟學生智力的重要手段。它在教學過程中起著重要的作用，任何教學都離不開“講”。一段時間以來，尤其是新課程實施后，不少人對傳統(tǒng)的講授法提出過猛烈的抨擊。我一直認為講授法是教學中最重要的方法之一，歷史教學尤其要注重講授法。其原因是：首先，歷史是敘述過去了的人和事，要復原和分析歷史過程就離不開語言的幫助；其二，歷史知識本身紛繁復雜，浩瀚無邊，如果不“講”，就無法把歷史問題闡釋清楚，用講述的方法獲取歷史知識是最為快捷的途徑。講授法在高中歷史教學中的地位和作用則更加突出。當然，我們應當要不斷更新這一傳統(tǒng)的方法，使之更有利于教學發(fā)展的需要，我想其關鍵是怎么講以及講什么的問題。

我認為高中歷史課堂講授一要精講。這里有兩層含義：第一層是教師要點撥式地講清楚歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯以及歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能夠很快地把握教材的知識結構及本堂課的基本內(nèi)容；第二層是課堂教學過程中一定要留給學生足夠的思考余地，切不可“滿堂講”。二是要講到“點”上。這里的“點”，主要是指對課堂教學重點與難點的點撥，用孔子的話說，就是要“啟發(fā)”；用韓愈的話說，就是要“解惑”。總之，教師的“講”要善于選擇突破口，以點帶面，以簡馭繁，省時高效。三是要講出教師自己的獨特理解與感受。歷史作為人文學科，不同的人對它有不同的理解。因此，教師在課堂教學中要講出自己對歷史（包括自己的思維方式、解題思路等）的理解和感受。如，歷史教材在闡述三次工業(yè)革命的影響時，大多是從促進生產(chǎn)力的進步與社會關系的變革角度來講的，而我在講授這一問題時，則講到了科技革命給人類的生存環(huán)境所帶來的負面影響，尤其是當今世界人類所面臨的共同問題，從根本上講就是工業(yè)革命特別是第三次科技革命所帶來的嚴重后果。當然，教師的“講”，并不是要求學生完全接受和贊同自己的理解與感受，而是要引導他們更細致、更深入地理解與感受所學內(nèi)容，用自己的眼光去審視、用自己的心靈去感受、用自己的頭腦去思考問題，從而真正培養(yǎng)自己的思維能力與創(chuàng)造能力。

二、調(diào)動學生思維，鞏固課堂教學效果

歷史思維是指在掌握一定的歷史現(xiàn)象、歷史概念的基礎上，對歷史事物進行分析、綜合、推理等，以認知人類歷史活動的過程。恩格斯說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能離開思維。”學生歷史知識的習得、歷史問題的理解以及歷史成績的提高時刻離不開思維活動，因此，課堂教學中如何調(diào)動學生的思維也就成為至關重要的問題。關于怎樣調(diào)動學生的思維，已有很多論述，我在這里只強調(diào)如何創(chuàng)設學習情境，拓展學生的思維空間。

高中歷史課堂教學中可抓住特征顯著的歷史現(xiàn)象、重要的歷史人物、跌宕起伏的歷史事件、豐富的歷史文化來調(diào)動學生的非智力因素，吸引學生的注意力，提高其學習興趣，并在此基礎上及時引導并鋪設相關歷史知識，使學生不斷處于積極的思維狀態(tài)之中。如，我在講授“1929-1933年經(jīng)濟危機”時，引用了20世紀三十年代初一個美國煤礦工人家的場景來導入新課。

寒冷的北風呼嘯著，一個身穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里。

“媽媽，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩在瑟瑟發(fā)抖。

媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤，你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤。”

“媽媽，爸爸為什么會失業(yè)呢？”

“因為煤太多了。”

通過這一情境，學生加深了對這次經(jīng)濟危機發(fā)生原因及其特點的理解，思維自然也就活躍起來了。

在講到“羅斯福新政”時，我便抓住羅斯福這一人們所熟知的歷史人物進行渲染，創(chuàng)設學習情境。羅斯福有著非凡的個人魅力，身殘志堅，被稱為“坐在輪椅上的總統(tǒng)”，是美國歷史上任職時間最長的總統(tǒng)，他在位期間，關注社會弱勢群體，完善社會保障體系。尤其是對其“以工代賑”政策，時人多有爭議，我便設計了一個這樣的問題來拓展學生的思維，加深對羅斯福新政的理解：“有人對羅斯福建議說，發(fā)放救濟款要比大規(guī)模興建工程更經(jīng)濟、更省錢。你覺得發(fā)放救濟款和政府大規(guī)模興建工程的方式，哪一種更好，為什么？”學生進行了熱烈的討論，最后，我又引用羅斯福的話來對這個問題作總結，他說：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國的商店里，經(jīng)過商店又到批發(fā)商那里，通過批發(fā)商付給工廠，通過工廠付給勞動者工資，通過他們又花在商店里。商業(yè)活動的輪子又運轉(zhuǎn)起來，火車又上了軌道。”講完后，學生露出了會心的微笑，報以真誠的掌聲，可以看得出來，學生是學得輕松愉快的，其思維肯定是活躍的，課堂教學效果是顯著的。

教師的教學所面對的是不斷更新的學生群體，因此教學是一個不斷生成與發(fā)展的過程，關于課堂教學的研究也應該是學校教研活動一個永恒的主題，我想高中的歷史課堂教學就應該如此！

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