中學(xué)語文閱讀教學(xué)“收放自如”方法初探

（江西省南昌市新建縣新建四中）

在語文閱讀教學(xué)中，許多老師遇到了這樣的困惑：為了突出學(xué)生的主體地位，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在課堂教學(xué)實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一放就亂、一放就難收的尷尬局面；老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時，又常常想面面俱到，于是一講起來就沒完沒了，不知不覺中平等對話就演變成了一言堂，課堂氣氛沉悶不堪，導(dǎo)致一收就死。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是基于一個什么樣的背景呢？我認為，隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，每一位參與課程改革的老師對新課程的教育理念和教育精神，都有了深刻的體會，在課堂教學(xué)實踐中都想盡可能的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。可是我們的老師們在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有三點卻不甚清楚，并沒有徹底的解決好，一是教者在什么情況下該大膽的放拿捏不準(zhǔn)；二是教者對學(xué)生的放缺少必要的方法指導(dǎo)；三是教者在什么情況下該適度的收拿捏不準(zhǔn)。

閱讀教學(xué)中，盡管教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師應(yīng)以一種對話者的身份出現(xiàn)。這應(yīng)該是對新課標(biāo)中的“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的科學(xué)解釋。因為從閱讀角度說，閱讀是體驗和思考別人已經(jīng)體驗過的經(jīng)驗和已經(jīng)思考過的問題，也是在認識自我和認識世界，是一種心靈的探索。因此，在閱讀教學(xué)中必須要有個放的過程，也就是學(xué)生自主閱讀體驗的過程。

那么，什么情況下該大膽的放呢？我認為，在兩種情況下必須大膽的放手讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)。第一，當(dāng)遇到需要學(xué)生收集相關(guān)資料和識記字詞時要大膽的放。換句話說，就是在積累原始知識時要大膽的放手讓學(xué)生自己去從事語文實踐活動。另外，學(xué)生在閱讀實踐中遇到不認識的字詞，也要放手讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)工具書或相關(guān)資料，教者不可直接告知學(xué)生，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生主動索取新知的意識，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，在學(xué)生進行閱讀實踐時必須大膽的放，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去感悟，從而形成個性化閱讀。學(xué)生閱讀時，教者要為學(xué)生的思維提供獨立活動的空間，多給學(xué)生一些思考的時間和機會，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動性，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，提高閱讀思維的有效性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，萬不得已不要打擾學(xué)生。“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古圣賢們早已總結(jié)出來的語文學(xué)習(xí)之道。教者要大膽放手讓學(xué)生反復(fù)地去讀、去背，從讀中擴大識字量，從讀中體會選材的匠心，從讀中發(fā)展思維的能力，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，這樣，學(xué)生才能形成個性化的閱讀。一位教育家曾說：“學(xué)習(xí)——并不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人的關(guān)系。”這也是在提醒我們，學(xué)生和老師之間是平等的對話者，是學(xué)習(xí)上的合作者，老師絕不是學(xué)生的主宰者，更不是知識的小販。老師的職責(zé)就是要讓學(xué)生盡情地閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)然，放，不是放手不管，不是放任自流。在閱讀教學(xué)中，放，是讓學(xué)生有自由閱讀、自由感悟的空間，有一個咀嚼回味的余地。放的好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨特的感悟、形成個性化的閱讀。放前，老師要做必要的方法指導(dǎo)。我認為在放前，以下幾方面的指導(dǎo)是必不可少的：一是學(xué)習(xí)小組劃分。教者可以把全班同學(xué)按4-6人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作。二是閱讀方法提示。閱讀不同文體的文章，可以從不同的角度入手，教者要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待，一般該采取何種方法。例如遇到敘事類的文章從記敘文六要素入手，閱讀議論文從論點、論據(jù)、論證入手，賞析寫景散文要注意寫景層次、景物特征及作者抒發(fā)的情感，等等。三是課堂討論交流方式。是自由發(fā)言，還是小組選代表發(fā)言，是小組內(nèi)交流討論，還是全班交流討論，這些都要作妥善的指導(dǎo)。四是評價體系構(gòu)建。對學(xué)生的發(fā)言作及時中肯的評價、適時的鼓勵都能調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。教者若能指導(dǎo)學(xué)生之間展開互評，更能激發(fā)學(xué)生交流的熱情，促進學(xué)生口語表達能力的提高。因此，教者必須重視對學(xué)生的評價，建立科學(xué)合理的評價體系對語文閱讀教學(xué)的開展大有裨益。

在放的過程中，教者也不是不聞不問，無所作為，教者應(yīng)該發(fā)揮全程監(jiān)控的作用，應(yīng)該視學(xué)情適時而動。學(xué)生在閱讀體驗中，難免會出現(xiàn)思維障礙甚至認知偏差，教者要細心觀察，及時察覺，在學(xué)生的思路堵塞處因勢利導(dǎo)，點撥啟發(fā)，疏導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗；在學(xué)生遇到困惑、出現(xiàn)認知偏差時要及時鼓勵，必要時作點暗示，讓學(xué)生有種“跳起來就能摘到果子“的感覺。例如：我在教學(xué)朱自清的《背影》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀文章后似乎對文中蘊含的感情體會不夠深刻，于是適時提出：文中父親說了哪些話？請找出來讀一讀，學(xué)生聽了后立刻在文中尋找勾畫，馬上回答：父親共說了5句話。我便接著問，那你能體會出父親每次話語中所包含的感情嗎？這樣，經(jīng)過我的簡單而有效的點撥，學(xué)生的思維再次活躍起來。通過交流討論，學(xué)生明白了這些平平常常的話語含義豐富，對文中父親的愛子之情體會也格外深刻。

那么，在放之后，什么情況下需要適度的收呢？我認為，當(dāng)學(xué)生在閱讀時無所適從，遇到了同樣的困惑，這個時候是收的大好時機。還有，當(dāng)學(xué)生有了充分的閱讀體驗后，想把自己在閱讀中的心得感悟說出來的時候，是收的最佳時機了。另外，當(dāng)教者需要作必要提醒的時候，教者應(yīng)創(chuàng)造機會巧妙的收。當(dāng)然，收的過程，不是死抓不放，老師演獨角戲，教者也應(yīng)精心組織，以多樣化課堂討論形式開展。收的過程也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只不過老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。收的過程，是老師考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，是重難點點撥的過程，是激發(fā)學(xué)生智慧火花的過程，是提升學(xué)生閱讀感悟的過程。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為語文教師的我們必須準(zhǔn)確把握收與放的關(guān)系，唯有如此，在語文的閱讀教學(xué)中才能自如收放。我認為放和收是一枚硬幣的兩面，是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，不可完全切割；放和收是互相滲透的關(guān)系，放中有收，收中有放；放和收是相輔相成的關(guān)系，放的適度，有利于收的效果，收的巧妙，有利于放的開展。如果，我們教師們可以真正做到并且做好“收放”自如，那么我們的語文閱讀教學(xué)就成功了一大半了，學(xué)生對文本的體驗、感悟和閱讀能力就大大地提高了。