芻議如何提高小學數學課堂提問的有效性

（安徽省宿州市符離鎮張莊小學）

摘 要：小學數學是小學階段一門重要的基礎課程，對于培養小學生數學能力有著重要的影響。提問是一種重要的課堂教學形式，在小學數學課堂教學中提高提問的有效性，能夠激發小學生的數學學習興趣，提高教學質量和效果，推動小學生的全面發展。本文分析了小學數學課堂提問存在的問題，利用提問激發小學生的數學興趣，教師合理把握提問的內容，結合小學生的特點，精心設置問題。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；提高；有效性

提高小學數學課堂提問的有效性是每一個小學數學教師面臨的重要問題。通過提問，可以啟發小學生的數學思維，激發小學生的數學學習興趣，小學數學教師要認真掌握課堂提問的技巧，提高課堂提問的有效性，提高小學數學的教學質量和效果，逐漸提高小學生的數學素養。

一、小學數學課堂提問存在的問題

1.學生缺乏主動提問的意識

在我國的小學數學課堂教學過程中，多是教師提問問題，學生回答問題，整個課堂教學提問主要以教師為主體，教師和學生之間缺少互動性的溝通交流，學生普遍缺乏主動提問的意識，多數小學生不敢提問，不會提問，這是我國小學生普遍的問題。

2.無效提問過于頻繁

很多小學數學課堂都存在教師的無效提問過于頻繁，一些教師習慣用提問的方式集中小學生的注意力，不注意提問的內容，一些問題完全和教學內容無關，還有一些教師提問的問題枯燥乏味，答案死板，小學生只能被動的回答問題，沒有足夠的思考時間，難以發揮小學生的想象力和創造力。還有的教師在整個數學課堂教學中，提問的次數過于頻繁，一次次打斷小學生的聽課內容，嚴重影響了小學數學課堂教學質量，降低了小學生的學習效率。

3.不能很好掌握提問難度

在小學生數學課堂教學過程中，一些教師不能很好地掌握提問難度，提出的問題不能兼顧所有小學生，沒有全面考慮小學生的數學基礎，提問存在很大的隨意性。一些教師為了保障課堂教學的快速進行，習慣選擇經常舉手回答問題的小學生，無法有效地調動所有小學生的積極性和主動性，很多時候不能很好地兼顧其他不舉手的小學生，并且很多教師習慣提問一些學習成績較好的小學生，使得一些不愛舉手回答問題并且學習成績較差的小學生逐漸失去學習數學的興趣，影響了小學數學教學質量。

二、利用提問激發小學生的數學興趣

興趣是最好的教師，小學階段，小學生具有強烈的好奇心和求知欲，在小學數學課堂教學中，教師要能夠利用提問，激發小學生的數學學習興趣，吸引小學生的注意力，培養小學生獨立思考問題、分析問題和理解問題的能力，使小學生在探究問題過程中，充實數學知識體系，逐漸提高小學生的數學素養。

例如，在北師大版小學二年級上冊“乘法口訣（—）”的數學教材中，這節數學教材主要被容是用乘法口訣求商。在這節數學課堂教學中，教師可以將乘法口訣和現實生活聯系起來，提出問題：我們班級中哪個同學家里有六口人啊？小學生會積極回答，然后教師再說：假設有一天我們小明同學的媽媽買了25個蘋果，小明同學家里的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、妹妹和他自己，每人每天吃一個蘋果，但是突然有一天，小明同學偷吃了一個蘋果，問媽媽買的蘋果幾天被吃完？這種問題能夠將小學乘法口訣的生活實際聯系起來，增加小學數學問題的親切感，能夠有效地激發小學生的數學興趣，引起小學生的注意力，使小學生深入思考問題的過程，加深對乘法口訣求商的運用，提高小學數學課堂提問的有效性。

三、教師合理把握提問的內容

在小學數學課堂教學中，教師要注意把握提問的內容，提出的問題要能夠起到激發小學生數學思維，引導小學生的深入思考的作用。例如，在北師大版的小學數學二年級上冊教材講解“分一分與除法”教學內容中，有這樣一道題目： ，根據這道題目，教師可以提出拓展性的問題：（1）1.18÷6 =__（2）2.180÷6 =__（3）3.1800÷600 =__ ，學生在計算出這些問題后，教師可以提問（1）式和（3）式，被除數和除數發生了怎樣的變化？計算出來的商發生了怎樣的變化？（1）式和（2）式的除數是相同的，被除數變化后，商是否也發生了變化？等等，通過這一系列的問題，小學生經過探究后，可以總結出被除數和除數同時擴大相同倍數商保持不變的重要數學知識，通過這種具有明確指導方向的數學問題，可以加深小學生的對數學知識的記憶，使小學生在思考問題的過程中，掌握重要的數學內容，提高課堂學習效率。

四、結合小學生的心理特點，精心設置問題

小學數學課堂教學，教師要全面了解小學生的心理特點和學習能力，有針對性的精心設置問題，提高問題的有效性。小學數學課堂的提問，要符合小學生的數學思維和認知規律，問題內容和難度要循序漸進，確保問題能夠為教學內容做鋪墊，前面的問題能夠引出后面的問題，層層遞進，由淺入深，保持一定的邏輯性。

例如，在北師大版小學數學二年級上冊“時、分、秒”的教學內容中，教師要讓小學生體驗一分鐘的長短，建立時、分、鐘的時間概念，明白1分鐘等于60秒。教師可以制作多媒體課件，播放一分鐘的音樂歌曲，提問：大家知道這段音樂播放了多長時間嗎？由于沒有時間概念小學生都會搖搖頭，然后教師再播放一邊音樂，這時在教學課件中顯示一個時鐘走動一分鐘的動畫圖面，讓小學生清晰的看到秒針走了一圈停下來，音樂也停止了，教師問：觀察這個時鐘，大家可以發現什么？有的小學生會發現秒針都得很快，分針走的很慢，教師再問：1分鐘和60秒時間一樣長嗎？很多小學生覺得分鐘走的很慢，秒針走的很快，并且60比1大，都會說60秒時間長，教師發現很多小學生都有這樣的困惑，然后組織小學生一起來說一下，隨著秒針一秒一秒的走動，當走完60秒時，分針也慢慢挪動了一個小格，也就是說1分鐘等于60秒。接著教師可以利用多媒體再播放一分鐘的動畫片，然后問：大家對1分鐘什么感覺？小學生會感覺到一分鐘太短暫了，還沒有看夠。通過這種層層深入的問題，激發小學生的數學思維，提高小學數學課堂提問的有效性。

五、結束語

提高小學數學課堂提問有效性，可以激發小學生的數學學習興趣，調動小學生的主動性和積極性，促使教師不斷提高教學質量，讓小學生的愉悅輕松的環境中學習、成長。

參考文獻：

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