我與新課程一起成長

（四川省樂山市沐川縣黃丹鎮(zhèn)中心學校）

我從事小學教學工作已經六年了。在這期間，恰逢新課程改革的啟動以及全面實施，使我能在改革的過程中得到鍛煉與提高，與新課程改革一起成長。

面對新課程標準，面對新一輪的全國基礎教育課程改革，許多教師都感到了巨大的壓力。因為，傳統(tǒng)的教學觀念，傳統(tǒng)的教育教學模式，傳統(tǒng)的教學方法等一系列的東西，在他們的頭腦中早已經根深蒂固。要在短時間里進行全面的改革，摒棄落后的、不適應形勢發(fā)展的舊東西，并迅速吸收新的東西，豈是一朝一夕就能做到的易事？

因此，相比之下，我們是幸運的一批人，因為我們是年輕教師。作為剛參加工作不久的新教師，對于教育教學改革，本來就得從頭學起，從零做起，還擔心什么改革呢？通過新課程改革這幾年來的教學工作，我認真研讀了《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》等有關新課程改革、新課程標準的書籍，結合自己的實際情況，使我對新課程改革有了進一步的認識和體會。

一、教學過程對于課程建設的積極作用

許多教師認為：教學應該是為課程服務，即為書本而教學。但美國學者塞勒等提出了三個切實形象的隱喻，說明了教學與課程的關系：課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學則是球賽進行的過程；課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。這說明，教學究竟能達到什么樣的程度，不主要取決于課程配置、課程設計是否優(yōu)化，而主要取決于教師教學過程與課程的吻合程度。

要想增強課程功能，提高教學效果，教學中還應該結合實際情況進行課程開發(fā)，對課本內容進行適當?shù)恼{整、刪減、補充。一是根據(jù)教學需求對教學內容進行順序調整；二是刪減不切合學生實際的內容，補充貼近學生實際，符合學生特點的內容；三是適當增加具有特色的校本課程。

二、通過溝通與“對話”，促進師生共同發(fā)展

新課程標準下對教師的教學方式、學生的學習方式進行了科學的建議，提倡自主學習、合作學習、探究學習。在教學過程中，要做到人人平等。有時，“靈魂工程師”也沒有能觸及學生的靈魂；在新事物、新變化面前，我們也還得接受“長江后浪推前浪”的現(xiàn)實。

例如：大班的小朋友做紅花，5朵給小班的小朋友后，還剩7

朵。大班的小朋友做了多少朵紅花？一位學生站起來說：“這道題用減法算，因為老師講過，碰到‘還剩’就用減法。”老師急切地想把延遲進解的疏漏彌補過來，但越急越表達不清什么部分數(shù)、整體數(shù)之類的概念，急出一身冷汗，引來學生迷茫的眼光。一個童稚的聲音打破了教室中的沉悶：“老師，我來講——幼兒園大班的小朋友后來決定不送紅花給小班了，他們把送給小班的5朵小紅花拿回來，這時，拿回來的5朵，添上原來的7朵，就是大班小朋友所做的紅花。所以要用加法做。”老師長長地舒了一口氣，在場師生不約而同地鼓起了掌……事實上，教學本來就是以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。

三、教學源于生活，又為生活服務

脫離學生生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的、無效的。教學內容越接近學生的經驗，越與學生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學就會越有效。例如，教學《瀑布》一課，如果光憑教師口頭講解，哪怕再生動形象、富有吸引力，也無法向學生展現(xiàn)瀑布的雄偉壯觀。若出示一張掛圖，學生可以在視覺上獲得初步的感受。若精心剪輯一段錄像加以播放，由學生就有身臨其境之感，從聲音和圖畫上領略到瀑布的氣勢雄偉和萬丈青山襯著一道白簾的壯美景象，全面體會到“如煙”、“如霧”、“如塵”等。在此基礎上，讓學生再用自己的語言說出觀察感受，及時地培養(yǎng)學生的思維和表達能力。

四、關于“組織教學”

自上而下對老師都有“組織教學”的具體要求。老師的“組織教學”，無非是兩個方面，一是將課堂紀律組織好，讓學生能進入“聽講”的狀態(tài)；另一方面就是讓學生的思維跟著老師起，使每一個學生能順利“接受”老師所講授的內容。比如：學生正在激烈地小組討論，而老師由于時間安排要進入“講授”階段，怎么辦？老師一拍掌：“一、二、三！”，學生便異口同聲地條件反射：“要坐端！”接著老師便開始講解知識，或一問一答地進行知識“反饋”，檢驗學生。而在國外許多國家，則十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而不太注重課堂的形式。如果需要，他們會花去大量的時間讓學生去“玩耍”，以致于課堂“亂七八糟”的，毫無“體統(tǒng)”。但卻正是在這樣的培養(yǎng)下，使學生學到了終身受用的東西：技能、方法，思維潛能也得到了充分的發(fā)揮。試看，古今中外，獲得諾貝爾獎金的名人中，有幾位是我們中國人？既便是像楊振宇他們這些“華人”，又有誰是在中國受的教育、在中國取得的成就而獲得的？所幸的是，新課程改革給我們帶來了新的希望，教學方式發(fā)生了深刻的變革，教師的課堂應轉變成圍繞學生的知識掌握以及能力的提高為主，而不應拘泥于統(tǒng)一的模式與程序。

在新課程改革全面實施的過程中，我們很自豪。因為我們將與新課程一起成長，共同構建新的教學之路！