巧用插圖 衍生精彩

（四川省瀘州市丹林學校）

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在閱讀教學中教師要善于引導學生閱讀，在輕松愉悅中才有利于激活學生的思維和想象力 。那么，怎樣才能創造一種活躍而和諧的閱讀氣氛呢？《語文課程》總目標中明確指出：學生要學會運用多種閱讀方法，提高閱讀水平。在多種閱讀方法中，借助讀物中的圖畫閱讀，用圖畫表達自己的真實感悟，能培養他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受樂趣，發展個性，豐富自己的精神世界，提升語文素養。

新教材在編排上有一個突出的特色——圖文并茂。豐富的圖畫資源，它為學生的圖畫閱讀提供了廣泛的閱讀空間。七年級彩圖就有30幅，八年級有29幅，九年級有34幅，文中的黑白圖畫若干幅。在教學中老師往往忽視了這些寶貴的圖畫資源。我把圖畫分為以下幾類：人物肖像、風景、人文、動物。肖像類主要是作者的肖像和主人公的肖像，如記人記事類的課文就有許多人物肖像；風景類有今昔風景對照，如《消逝的羅布泊》，有文中景的描繪，如風竹圖等；人文類的主要是對文本故事的描繪，動物類的主要是關于動物的外形和神采，這些圖畫與文本有著緊密的聯系，在課文學習過程中可以充分的運用起來，發揮它應有的價值。

借助圖片激發學習興趣。在學習《月亮上的足跡》一文時，我讓學生看前面的彩圖，奧爾德林走下登月艙，人類開始走向月球，探索月球，由地球到月球這是多大的一個飛躍，正如阿姆斯特朗說：“這一小步，對人類說，是小小的一一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”在看楊利偉在太空中 展示中國國旗和聯合國國旗，學生分外自豪。帶著對月球的疑惑和中國的自豪感學生很自然地進入了 文本的學習。再如學習《皇帝的新裝》時學生對彩圖很感興趣，與其讓學生偷偷議論，不如讓學生大膽地看圖，猜人物說畫面。看完后帶著愉悅的心情，帶著疑問閱讀文本，提高閱讀興趣。

借助圖片提高閱讀效果。在學習《丑小鴨》時可以借助彩圖中的3幅圖片，3個場景也是丑小鴨成長的3個階段。三個畫面都可以在文中找到相應的文字描繪，那么是哪些文字呢？讓學生帶著問題看文本，，帶著圖畫閱讀文本，學生閱讀的細致往往是教師想象不到，閱讀過后，再以文本指導學生看圖，為圖命名。圖文結合學習，對文章理解更透徹。《福樓拜家的星期天》文中有一幅肖像圖，是文中幾個主要人物的肖像。在學習課文時千萬不要遺漏這幅肖像，它對我們理解文本有著很重要的作用。有五個人物，我把他們分別標示序號，讓學生在文中尋找文字來說明他們分別是誰。學生觀察畫面非常細致，小到某個手指的姿勢都細微的觀察到，并能找到文字來佐證。這樣一來學生細心的看圖和認真的讀文章都住到了。圖文結合讓學生對文本的解讀更細膩，更有趣。

借助圖片升華閱讀。《望江南》這首詞短小，在課本中占的篇幅很小，旁邊用了一整頁來展示望江南的意境。這幅畫就不得不引起學生的注意了，一個女主人公在望江樓上含情脈脈地望著悠悠河水，千帆過盡，肝腸寸斷。主人公是個女的？看似簡單，可激起學生心中的漣漪。學生閱讀詩詞、翻閱資料加以佐證。圖中營造的意境 有學生提出異議并說出自己的見解，這對文本的深刻理解無疑是有好處的。武陵春旁邊同樣有一幅圖畫，可以把兩幅進行比較，比較一樣哪一幅更尊重詞本身？從形和神兩個方面來解說，當然學生可以另起爐罩自作圖畫。再比如說《江城子》一詞中的兩幅插圖正是詩歌內容的體現，第一幅展示千騎卷平岡的氣勢，第二幅是作者狩獵的裝束和氣派。圖幫助學生理解詩歌，領會狩獵者的豪情。在借助圖片的過程中學生對文本的理解更深入了，同時也有了自我創作的沖動。記得在學習羅布泊消逝的仙湖一文時，學了過去的羅布泊曾今的美麗時，有學生就在文字旁邊畫了一幅漂亮的風景圖。學生為文字配圖，這表明對文本的理解，與其讓學生在教師繁瑣的講解下偷偷畫，不如讓學生學習后按自己的理解畫出來，據圖再來促進他對文本的理解。

課文中的插圖有著無窮的魅力，對插圖的利用我想遠遠不止這些。在以后的教學中，我們要充分挖掘插圖的作用。