如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市烏蘭哈達(dá)中心小學(xué)）

我于2001年9月參加工作，一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作。在這期間有許許多多的問題困擾著我，可我又不知從何入手去提高語文教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致了語文教學(xué)總是不盡人意。可我并沒有放棄，一直不斷地探索中，下面我就針對目前我所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

語文教學(xué)復(fù)雜繽紛，涉及范圍很廣，但總的來說，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，我們要圍繞這些目標(biāo)展開工作。強(qiáng)調(diào)多讀，那么要怎樣地去讀呢？怎樣才能把它讀好呢？這就需要我們從保證讀的時(shí)間、明確讀的目標(biāo)、扎實(shí)訓(xùn)練、細(xì)化讀的評(píng)價(jià)等具體做法著手找出解決問題的辦法。

葉圣陶先生也說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，討論僅僅只是知識(shí)方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”可見 朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解和體驗(yàn)，發(fā)展語言和思維，使學(xué)生受到情感熏陶。由此可見閱讀的重要性。所以我們要做到：

一、閱讀的時(shí)間要充分

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出建議：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”那么一節(jié)課40分鐘我們要把絕大部分的時(shí)間交給學(xué)生。不要因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)完不成就草草了事，讓孩子們走馬觀花的讀一遍課文就開始“師講生答”的分析課文教學(xué)所代替，如果這樣的話，孩子們的朗讀訓(xùn)練是沒有任何意義的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“正確、流利、有感情”就是朗讀指導(dǎo)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)依循這三個(gè)層面的要求 進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 。 這三個(gè)要求的完成是需要一節(jié)課中大部分的時(shí)間。只有給學(xué)生充足的時(shí)間她們才能讀的好，理解的好。

二、朗讀目標(biāo)要明確

不同年段學(xué)生讀課文，每一遍朗讀要達(dá)到什么樣的目的，是解決生字詞還是初步了解文章大意，或者是劃分文章結(jié)構(gòu)層次，或者是品味重點(diǎn)段落的優(yōu)美語言？而要達(dá)到上述目的，要求學(xué)生采取朗讀還是默讀方式？這些朗讀要求大部分老師都應(yīng)該對學(xué)生明確提出來。例如我們學(xué)習(xí)《買木雕的少年》首先要求學(xué)生能正確地朗讀，把字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，不出現(xiàn)誤讀、漏讀、添字等情況；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生能流利地朗讀，把課文讀通順、流暢，不出現(xiàn)破讀、回讀的情況；最后要求學(xué)生能有感情地朗讀，即帶著自己的閱讀感受和體驗(yàn)朗讀課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。千萬不要你讀我讀大家讀，看似讀得熱熱鬧鬧，實(shí)則讀前沒有明確要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是為讀而讀，只是在有口無心地“念經(jīng)”而已，根本沒有用心去體會(huì)文章。這樣的朗讀根本收不到實(shí)效。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，方法多樣

教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)意識(shí)。例如《長城》一課，學(xué)生剛開始，不一定都能非常地喜歡它，也不一定都能體會(huì)它的高大堅(jiān)固及古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧等。這就需要我們層層深入不斷地指導(dǎo)使孩子們的理解能力由淺到深反復(fù)揣摩，不斷提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦能充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然就會(huì)躍躍欲試。此時(shí)如能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，采用表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得好的效果。這樣我們的教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。

四、閱讀的評(píng)價(jià)語要多樣化

在閱讀指導(dǎo)的過程中，要重視閱讀的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)，展示激勵(lì)，促進(jìn)提高的積極功效。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣的，既可以生生互評(píng)，又可以學(xué)生自評(píng)，但最主要的還是教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對閱讀的評(píng)價(jià)要具體而富有針對性。不管是檢查性的朗讀還是講析、問答之余的所謂感情朗讀，學(xué)生讀完之后，老師評(píng)價(jià)都要有針對性。萬萬不可總是說“還行”、“不錯(cuò)”“很好”等，這些評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，不具有針對性，對學(xué)生的朗讀起不到好的引導(dǎo)作用。例如我所執(zhí)教的《秋天的雨》，當(dāng)孩子讀到香甜的葡萄，蘋果時(shí)我及時(shí)評(píng)價(jià)，讀的太好了，我們大家仿佛聞到了它的香甜。只見那個(gè)露出了燦爛的笑容。這樣所有的學(xué)生都明白了：這位同學(xué)哪里讀得好，哪里還可以改進(jìn)，如果讓我再讀，我應(yīng)該怎么讀。

一時(shí)間孩子們爭先恐后，信心十足。在這里我們也要注意平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)，要多發(fā)現(xiàn)她們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平、理解和表達(dá)能力是有差異的，學(xué)生們的朗讀水平參差不齊，當(dāng)個(gè)別學(xué)生沒有達(dá)到我們的朗讀要求時(shí)，我們應(yīng)耐心指導(dǎo)，肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，只要他跟自己比有進(jìn)步了，我們就要肯定他的努力，給予正面的評(píng)價(jià)，以保護(hù)他們的閱讀興趣。

有一句話說的非常好，羅馬不是一天建成的。學(xué)生的閱讀能力也不是能在一天之內(nèi)見到成效的，要靠勤讀、多思、不斷訓(xùn)練才能提高，因此，我們不能急于求成，需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓閱讀教學(xué)扎實(shí)、有效開展，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓課堂因閱讀而精彩。