數學教學中創新精神的培養

（貴州省印江縣九年一貫制學校）

創新是一切事物得以發展的靈魂，沒有創新，也就沒有發展，沒有發展就等于沒有生命。民族的希望再創新，教育的希望也在創新。因此，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面談幾點我的做法，供大家參考。

一、營造氛圍，誘發創新欲望

每一個人都可以去創造，只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。因此，在數學課堂教學中，教師要從“教導者”轉變為“服務者”，作為班級“特殊的一員參加學生的活動，真摯、坦率的與學生平等相處，互相交流思想。堅信每一個正常的學生都有一定的創新潛能，通過適當的教育就會取得創造性的成績。

堅信學生是創新的主體。教師通過自己藝術化的服務，用愛心為學生創造一種真誠、接受、理解的氣氛，創造一種心靈的放松，自主學習氛圍，誘發他們的創新欲望，使他們敢于質疑、敢于堅持自己的意見。從而建立起能培養創造性思維的大環境。

二、創造條件，激勵創新精神

1.創新問題情景，讓學生想創新

亞里士多德説：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法，創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教學中要有意識的設疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極地探究、創新。

例如：在教學“小數的性質”時，我設計了一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上元、角、分可得5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時我提出：能不能用同一單位把上面的等式表示出來呢？于是學生得出5元5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米。我接著說：對于這幾個數之間的相等，正是我們要學習的小數的性質。這樣創設情境，形成懸念，學生急于探究，積極思維，想創新。

2.鼓勵質疑問題，讓學生會創新

“學起于思，思源于疑”。學生的學習過程永遠是一種對未知的探求、創造的過程。質疑問難是創造的種子。“疑”是經過深入思考，主動探究才能產生的。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性從新的角度看舊問題卻需要有創造性的想象力。”要鼓勵學生多問幾個為什么，提出疑問，生發新見解，這是激發創新的重要條件，尤其要鼓勵學生不滿足已有的結論，不相信唯一正確的解釋，不迷信權威的表態，不屈服于外在壓力而放棄自己的主能，點燃思維的火花，激發學生探索、創新的欲望

三、強化訓練，增強創新思維

數學家華羅庚先生曾經說過：“人之所以可貴，在于能創造性的思維”。楊振林教授說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性思維的‘重點工程’”。“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式”。而創新思維可以說是優秀思維方式的核心。教學中要善于引導學生從材料、組合、構造、功能、形態等不同角度，不同方式去擴散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法。并通過一題多變、一題多解，一題多用以及觀察性和討論性的練習激發學生的發散思維，鼓勵直角思維，真正培養思維的創造性。

四、拓展空間，發展創新能力

數學中的許多有趣規侓、迷人的魅力，學生單純地從數學課本中是很難領略的。培養小學生的創新精神，我們還應該結合教材內容，開展數學1，拓展書本知識。例如；由同一點引出三條射線組成多少個角，在逐以增加射線，讓學生找出角的個數，啟發學生發現其規侓，角的個數等于1+2+3+…………+（n-1）（n是射線的條數）。經過這樣的訓練，學生的創新精神就有了更大的發展空間了。